从“专业引领”到“自然生长”.docVIP

从“专业引领”到“自然生长” 　　教研文化是学校文化建设的重要组成部分，数字化环境下的学校教研文化，具有自主性、便捷性、开放性和高效性。建设可持续发展的校本教研绿色文化生态，既是教育发展的时代呼唤，也是新课程对教师成长的必然要求。队伍相对庞大的语文教师是学校教研活动比较活跃的文化群体，阅读面广，视野开阔，善于思考和书面表达。大数据时代，在网络世界里，语文教师更是一支研究与反思的生力军，在学校教研文化生态建设中具有典型意义。据不完全统计，本校200余位教师中，近5年来，语文教师发表和获奖的研究论文约占老师发表和获奖论文总数的三分之一，所有语文教师都有自己独立的网络空间，并有语文教学教研的实质内容，呈专题化、系列化特点。在学校日常教研活动和各级各类课题研究中，语文教师无疑也是当之无愧的主力。但是与课堂教学相比，教研活动特别是网络教研有一定的弹性，是相对“自主”的内修行为，值得引导和倡导，但不宜硬性规定。如果长期以职业“外力”要求和评判教师的教研生活，就容易让人产生倦怠，降低教师的职业幸福感。因为职业附着了许多功利色彩，所谓“为名忙，为利忙”，为了职业美誉和蝇头小利而身心俱疲，而教育生活则是一种长期的、自然的生活（或曰生长）状态，需要文化养成与濡染。教师的专业发展应该逐步从“专业引领”回归“自然生长”状态，实现教师持续、自主与个性成长。 　　一、校本教研绿色文化生态建设的内涵与意义 　　生态就是生物与其周围生存环境的关系。“教育生态学是将教育与其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科”（百度百科）。绿色系指校本教研要有可持续性，校本教研绿色文化生态就是一所学校在办学理念引领下，整合群体教研智慧的校本文化呈现方式。数字化环境下，建设教研文化生态的重点就是要关注和研究从现实性世界到数字化世界里师生关系、教师关系和同学关系，其中教师个体与职业同伴的专业互助是教研文化建设的核心。“语文的外延与生活的外延相等”，语文教研的生态则主要系指学校教育生活中语文教师与教育大环境特别是职业同伴的关系，语文教研往往更具有校本引领作用。研究教师教研的职业生活状态，有利于优化教研环境，培养教师研究意识，完善校本教研过程管理，将教研建设从显性制度管理发展到隐性文化管理，提高教研活动长期而持续的效益。 　　二、“专业引领”的方法与作用 　　然而，教师毕竟是职业，是职业就必须有基本的职业操守和专业规范，因此语文教研必须从基本的职业要求开始。作为专业技术人员，要与时俱进，不断研修。语文教师只有在以“生本”为中心、以“文本”为重点、以教育情境和信息化为载体的实践反思和理论探究中，在改进教育教学活动和改变自己思维习惯的互动中，才能实现自身专业的可持续发展。因此，开展研讨，互助互励，共同提高，是学校教研的重要任务，而主题研讨就是语文教研“专业引领”行之有效的研讨活动方式。 　　所谓主题研讨，就是教师在解决自己教学困惑和弥补自身素质缺欠的过程中促进自我发展的一种教研活动方式。目的是在信息化环境里，在专家和同伴的帮助和启发下，促使每一个教师在原有的基础上得到提高和发展。在学校和教研组长的主导下，教研组全体成员要认真思考，根据教学实际情况提炼出有价值、有意义的研讨主题。如反思语文教学的观念与习惯，反思数字环境下的资源与学法，反思新课程背景下的方法与能力，反思自己专业知识的短长，反思社会期望的师德与素养，都可以提炼出有价值的研讨主题。主题研讨的过程，是教师适时反省、不断改进、逐步提高的过程。研讨的形式要多样化，可以是个人反思，可以是主题汇报，可以是问题讨论，可以是优质课观摩，也可以是研讨课评议。主题研讨引领教研行为，有缘，有序，有重点，避免了教研活动的随意性和盲目性，提升了校本教研的内涵，是最草根、最轻便、最有实用价值的校本培训方式。 　　在数字化校园环境里，就可以利用网络的开放、互动功能开展各种形式的学习与讨论。网络开放，教育主题论文比比皆是，而自己的 QQ与博客不需要编审，立言探讨，自在我心。教育叙事，案例研究，得意设计，教海涟漪，皆可以从理论上思考，在实践中探究。特别是在新课程背景下，教育者和被教育者更像是生命成长的共同体，是一个多维互动的生态系统，在“新课程”这块田园里，教育者和被教育者应该一样认识自我，完善自我，提高自我，成长自我。教学环境应该身手开放，思想解放，个性奔放。网络专题阅读与QQ、博客等载体师师、生生、师生教学教研互动，是让教师和新课程一起成长的重要途径之一。 　　三、“自然生长”的特点与范围 　　“专业引领”这种“任务性、高强度、运动式”的职业修炼毕竟不能成为教师的常规持续生态，我们还应该将主题研讨带进我们的职业行为，演变为一种习惯和意识，养成教师的职业文化修养，变成自主自发行为，成为自己职业生涯的有机组成