体验式教学在小学品德与社会课中的应用探析.docVIP

体验式教学在小学品德与社会课中的应用探析 　　一、体验式教学模式及实例分析 　　在《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》“教学建议”一节中提到：“通过创设多样化情境丰富和提升学生的生活经验；教师要通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法。”据此，本文将体验式教学分为创设情境、体验情境以及超越情境三个环节。 　　1. 创设情境 　　著名的情境教学老师李吉林曾概括出创设情境的六条途径，即以生活展示情境、以实物演示情境、以语言描绘情境、以图画再现情境、以音乐渲染情境、以表演体会情境。在课堂开始前，教师要做好相应准备，如播放相关视频短片及音乐、朗读与教学内容相关的文章以及设置情景剧等；课上，教师可以组织学生观看视频、进行角色扮演，进入课堂体验环节。以人教版五年级下册第三单元中《伟大的先人》为例：教师在课前可以搜集我国的历史名人故事，如《史记》中的《廉颇蔺相如列传》《屈原列传》，教师可以将这些文言文翻译成现代文供学生朗读，可以播放相关音乐创造情境氛围，让学生在朗读中、在音乐的渲染中了解屈原等伟大先人的故事，体会他们的崇高情怀。教师通过创设情境，立足于生活，借助语言、图画以及音乐等形式可以刺激学生的感官，激发学生学习的兴趣，从而达到教学目的。 　　2. 体验情境 　　心理学家科尔伯格认为儿童道德发展是需要经历理智发展、角色承担发展以及道德能力发展三个过程的，其中，角色承担就是让学生融入创设的情境之中，对教学内容里的角色进行预演。教师可以组织一些教育活动，引导学生融入情境之中，学生通过自己的亲身体验去感受知识。以人教版小学五年级下册《品德与社会》中的第二单元“追根溯源”主题课程为例：首先，教师可以引导学生通过电视、广播、网络以及杂志等渠道搜集相关资料和故事，在课堂上，组织学生将搜集的资料和故事进行交流，必要时学生可以进行角色扮演，比如扮演历史古人、排演情景剧等；然后，在课堂外，教师组织学生开展与“追根溯源”相关的实践活动，学生可以充当记者的角色采访周围年迈的老人，了解这些老人所走过的历史道路以及对我国历史文化的看法，也可以制作、再现古代的发明和工具，如石器工具、司南等；最后，组织学生参观当地博物馆，了解历史文物的相关故事。这些社会实践活动让学生通过亲身体验，自主地去获取知识，不仅加深了学生对知识的印象，了解了我国的历史文化，也提高了学生的思维创造力。 　　3. 超越情境 　　课堂结束后，教师必须对课堂内容进行总结分析，引导学生对教学内容进行思考并积极表达。比如学生可以根据对“追根溯源”的社会实践，对自己的调查活动进行自我评价，与同学进行沟通交流，不仅可以锻炼学生的表达能力，也促进了学生之间的相互学习。 　　思想品德教育是在引导学生有良好的道德认知的基础上，培养学生良好的道德行为。超越情境这一环节，不仅锻炼学生的语言表达能力，更重要的是，让学生将学到的知识运用到现实生活中，学会思考，学会生活。这对学生世界观、人生观以及价值观的形成有很大帮助。 　　二、对品德与社会课体验式教学的思考 　　1. 创设良好的情境 　　体验式教学中，教师在情境的创设上，必须考虑教学内容、教学目标、学生的知识水平以及学生的心理变化等四个因素。确定教学内容后，教师可以围绕教学内容创设问题情境、生活情境以及实践情境。首先，创设问题情境，教师和学生可以对话交流，学生和学生之间也可以进行对话交流，学生可以向教师提出问题，教师引导学生对该问题进行探讨。其次，创设生活情境，教育部最新修订的《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》强调：“教师要创设现实的情境，从学生切身的生活体验出发，与学生展开直接的、面对面的对话，这样学生才能习得真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会得到陶冶。”最后，创设实践情境，教师可以组织教学活动，安排学生进行实践。 　　2. 重视情感在教学中的作用 　　品德与社会体验式教学中，要求教师必须有丰富的情感体验。教师要身体力行，用自己对教学内容的情感体验，尽快地带着学生融入创设的情境之中，构造以学生为主、教师为辅的新型课堂模式，提高学生学习的兴趣，从而提高学生的学习效率。 　　3. 制订合理的评价标准 　　教学评价体系是体验式教学重要的组成部分，主要是对教学效果、学生自主学习能力以及教师的教学能力的评价。科学的评价体系不仅决定着教学效果，而且对教师工作的积极性和学生学习的主动性有直接影响。因此，为了提高教师的积极性和学生的主观能动性，必须制订合理的教学评价标准。 　　综上所述，小学品德与社会课程是一门非常注重体验的课程。在体验式教学中，教师通过情境预设，带动学生融入场景，从中获得知识和情感体验，促进学生良好品德的形成，从而达成品德与社会课程目标。但是