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体验式教学在小学数学课中的实践探索 　　摘要：以往在进行小学数学教学的时候，老师往往采取的是满堂灌的方式，这种方式不但教学效率非常的低，还很难真正地将学生对数学的兴趣调动起来，甚至有些学生会因为数学比较枯燥而失去对数学的兴趣。而实行新课改之后，要求老师必须进行教学方式的改变，而体验式教学能够将学生的学习兴趣激发出来，对课堂效率的提高也有着明显的帮助。所以，老师在进行小学数学教学的时候，可以将体验式教学运用进去，采取措施将其积极作用充分地发挥出来。 　　关键词：体验教学 小学数学 数学兴趣 　　以往的数学教学，学生在学习的时候比较的被动，只是一味地进行知识的记忆、题目的练习，学生的自主体验比较少，甚至有些学生根本就没有自主体验。老师在进行小学教学的时候，应该让学生亲历经验，这样不但能够帮助学生更好地进行知识的获取，还能够让学生在体验的过程中更好地进行数学学习方法以及规律的掌握。老师在教学的时候，应该利用好教材，对教学方式进行创新，让学生真正的经历学习的过程，体验到数学学习，从而获得成功的喜悦，这对学生的信心增强和学习目标的达到，是有着重要作用的。 　　一、体验教学本身的定义以及理论方面的依据 　　1.体验式教学本身的定义 　　体验式教学，指的是老师在教学的时候根据学生的特点以及规律来进行实践活动的设计，而学生在参加活动的过程中，能够通过自己的体验和感官来进行客观事物的获取，从而更好地认识事物的本质。体验式教学本身便是一种比较新颖的教学方式，而其核心并不在于学生学到了多少老师教给的知识，在考试的时候学生考了多少分数，其核心是能够让学生在活动中通过生活体验以及知识基础的掌握，将学生的思维调动起来，让其更好地进行领悟和思考。 　　2.体验式教学理论方面的依据 　　孔子说过，学而不思则罔。对学生的思考以及反思非常的重视，强调学生在学习的时候必须积极地思考，老师应该采取方式，对学生进行一定的诱导和启发，将学生的学习积极性调动起来。 　　而在西方，卢梭对知识学习的亲身经历非常的重视，而体验式教学思想的直接来源则是构建主义，认为学习便是在社会的文化背景下，利用其他人的帮助或者是人际间的协作，来进行意义的构建。 　　二、在小学数学教学中，体验式教学的实践方法 　　1.给学生机会，让学生动手进行操作，获得亲身的体验 　　让学生在操作的过程中，进行数学知识的体验能够帮助学生养成良好的观察、分析、比较的习惯，能够提高学生的抽象概括能力，这对学生的思维创新能力提高，是有着重要帮助的。 　　在进行小学数学教学的时候，老师也应该给学生留下足够的时间，让学生进行操作和思考，在学生操作和思考的过程中，老师还应该对学生进行积极的引导，帮助学生更加积极的参与到社会时间中来，进行数学知识的获取。 　　比如，在学到时间的认识的时候，老师可以让学生自己制作一个钟面的模型，在上课的时候使用，这样效果会比老师带一个真正的钟表去上课好很多，因为学生在进行钟面制作的时候，对于自己不理解的问题会问家长或者独立的进行思考，这样老师在教学的时候，教学效果会好很多，并且学生的知识掌握也会更加的牢固。 　　2.让学生进行自主探究，更好地进行“再创造”的体验 　　在进行数学学习的时候，进行再创造是一个非常重要的方式，让学生自己进行数学知识的创造或者发现。在这个过程中，老师应该对学生的再创造进行一定的引导和帮助，而不是将课本上的知识直接传授给学生。若是学生在学习的时候没有进行自主探究，那么在理解知识或者学习内容的时候会比较的困难，运用的时候也不会灵活。 　　比如，学到圆的面积的时候，先让学生做一个圆，并从圆心出发，沿着半径进行切割，这样会拼成一个类似长方形的形状，已经知道长方形周长比圆周长要长6厘米，让学生来求圆的面积。刚刚看到这个问题的时候，学生往往束手无策，但是通过自主探究，学生便能够发现长方形的周长是比圆周长多出两条宽的，也就是多出两条半径的长度，这样便能够得出半径是3厘米长的，圆的面积计算只需要套入公式便可以。 　　老师在进行活动设计的时候，应该在学生的实际情况出发，重视学生思维高度的提高，认识到学生的潜能，对于那些难度比较小的题目，老师则应该有选择的舍弃，在学生思考的时候老师对学生的干预和暗示也不应该过多，而是应该让学生自己去发现和研究，掌握数学的知识。 　　3.进行情境的创设，将学生的想象能力更好地激发出来 　　在进行体验式学习的时候，除了要让学生利用生活实践和进行动手操作之外，还可以进行情境的创设。由于在教学的时候会受到学习条件以及学习资源方面的限制，很多知识都无法在课堂上让学生进行实物的操作，为了弥补这方面的不足，便可以进行情境的创设，实现情境和学习内容之间的统一，让学生在情境中来进行体验，并且情境本身比较的生动活泼，富有感染力