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关于书法教学的认识与思考 　　摘 要：学生的书写品质都有了很大的进步，但是与预想的成效仍相差甚远。近日，通过常规听课、座谈，引起了关于书法教学的几点认识与思考。 　　关键词：书法教学；认识；思考 　　2010年，我校被命名为市级书法教育基地，这对我们学校来说，是很大的鼓舞与震撼。几年来学校通过开设毛笔书法课，学生的书写品质都有了很大的进步，但是与预想的成效仍相差甚远。近日，通过听课、座谈，引起了我关于书法教学的几点认识与思考： 　　思考一：在信息技术飞速发展的今天，打字代替了写字，连钢笔都退居二线，练习毛笔字还有必要吗？ 　　这样的质疑是广大家长、学生、部分教师的疑问，是书法教学、书法艺术不能迅速发展的症结所在。所以，在中小学开设书法课不能简单地理解为书写表达的需要，更重要的是因为它是中华文化的传承。（1）书法文化包含汉字演变文化、书写工具文化、诗词文化等各类文化，是我国的传统文化的体现。（2）书法是线条艺术，各种书体集意境美、形态美、神韵美、气势美于一身，是一种美的熏陶。（3）书法是研究法度的，如果不认真细致，往往会差之毫厘，失之千里，只有一笔一画、逐字逐篇地写好，才能掌握书写技法，它是培养严谨的治学态度、坚毅的优良品质、健全的人格素养的有效途径。（4）信息技术飞速发展的今天，越来越多的人出现了提笔忘字、有书无法的“弱智化”倾向，因此，在中小学开设书法课，是时代发展的需要。 　　思考之二：书法是一门艺术，而我们的书法教师并不是艺术家，什么样的教师才能胜任书法教学工作呢？ 　　教育部颁发了《关于在小学加强写字教学的若干意见》，把书法作为一门艺术引入常规的课堂，但存在着师资专业水平低和教学经验不足等问题，那么，一个小学书法教师应具备哪些能力呢？ 　　1.讲解能力 　　讲解是书法课最常用的基本手段，通过对每个笔画、部首、例字以及章法的讲解，让学生领悟到怎样通过运笔的轻重缓急表现出笔画的粗细变化及笔画间的疏密、均衡、兼让、收放等变化，深刻地感受书法。 　　2.范写能力 　　漂亮的范写，能让学生和教师一同感受写字过程中的每一处细小的变化和运笔技巧，使学生缩短“我与艺术”的心理距离，萌发“我也要这样写”的愿望。教师可在黑板上集体示范，也可以小组为单位示范，还可为某个学生打字头，这样可以避免盲目性，增强内动力。 　　3.演示能力 　　直观合理的演示，尤其是肢体演示和图解演示，能增强教学的幽默性，变枯燥无味为生动有趣，使学生记忆深刻。 　　4.总结能力 　　一味地临摹而不去总结汉字笔画、间架结构其间的规律，永远只能停留在照葫芦画瓢的层面，作为书法教师，不但要善于总结书写规律，还要引导学生去发现规律。例如，古代书家的“永字八法”、楷书结体的“三十六法”给习字者很多启迪。那么，基本笔画、偏旁部首书写与应用、不同碑体的结字规律也需要我们去发现和挖掘，这样才会事半功倍。 　　5.读帖能力 　　学习书法的步骤和方法一般是读帖、临帖、入帖、出帖。读帖是临帖的前提和关键，更是学习书法的重要方法。如果忽视读帖或不会读帖，临帖也就失去了它应有的价值。书法教师不但自己要有读帖的能力，还要教会学生怎样去读笔顺、读笔画、读位置、读关系、读结体。会读帖，才能临好贴。 　　6.多体创作能力 　　对小学书法的教学不能只停留在所谓的实用性层面上，更重要的是培养学生的审美情趣和创造力，锻炼学生的耐性和意志。所以，书法教师本人应是一个创作高手，是一个“活字帖”，具有快速创作不同书体的能力。 　　思考之三：怎样能提高书法教学效率呢？ 　　除了认真备课、上课，还应把常规工作做巧，做一个有思考的实践者。 　　1.目标明确 　　我们现在已经有了统一的教材，但是没有教参，没有课程标准，那么，目标应在教师心中。三、四年级应重点讲授书写的基本知识，包括书写姿势、执笔方法、楷体字基本笔画的写法，使学生达到书写姿势正确，执笔得法；五、六年级应重点讲授结字的原则及形式、简单的布局谋篇，使学生书写达到笔顺正确、线条流畅、结构合理、字形美观。 　　2.软硬互促 　　不仅要教毛笔字，还应以毛笔字为基础，以硬笔字为重点，软硬兼施，同讲同练，相辅相成，使毛笔字和硬笔字之间相互补充、共同提高。 　　3.注重批改与反馈 　　作业批改是书法教学的一个重要环节，可以采用批语法、图示法、范写法对学生作业中共性问题采取集体批改或面批面改。精炼、中肯的批改，不仅沟通了师生的感情，而且能把作业中的问题及时地反馈给学生本人，可以提高教学效率。 　　4.活动促进 　　每位书法教师要注重开展丰富多彩的书法展示活动，比如，评选班级“书法之星”，以点带面；举办个人书画展，增强成就感；为自己家创作春联等活动，让学生在参与活动中不断提升自我。 　　书法教学，任重道远，