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农村幼儿园利用乡土资源发展自我优势的策略 　　摘 要：随着人们对幼儿教育现状及发展的更多关注，农村的幼儿教育资源也普遍成为众人关注和议论的焦点，将从乡土资源在幼儿教育活动中的现状及发展自我优势的困难方面进行综述，提出发展农村幼儿园自我优势的合理化策略。 　　关键词：农村幼儿园；乡土资源；自我优势 　　近年来，乡土资源的开发和利用在教育界引起了普遍关注，尤其是农村幼儿园要积极投入大量的乡土资源用于幼儿教学活动中。那么农村幼儿园要怎么样利用乡土资源发展自我优势。 　　一、农村幼儿园利用乡土资源的现状 　　（一）教学内容整齐划一，不能充分挖掘乡土资源来充实教材 　　教育目标狭窄单一，重知识、轻能力、重智商、轻德育，教师仅仅把教会幼儿掌握知识作为主要目的，而忽视了对幼儿情感、兴趣、能力等综合素质的培养。教育活动材料匮乏，而乡土资源也白白浪费。 　　（二）与城市幼儿园攀比，乡土资源利用意识薄弱 　　农村具有丰富的乡土资源，如果利用这些材料对幼儿进行教育活动将是一条有效途径。而农村幼儿园却在设施建设上盲目追求“城市化”，给幼儿一味提供现成的教具，环境创设也尽量向城市氛围靠拢。这样的结果不仅浪费了大量的资金，落后于城市优秀的幼儿园，而且最重要的是缺乏对幼儿园所自身独特资源优势的认识，缺乏对这些资源所蕴涵的教育价值的挖掘与研究，摒弃了属于我们自己的最有价值的东西。 　　（三）幼儿操作材料缺乏，教学形势趋于“小学化” 　　幼儿是正在成长中的鲜活个体，摆弄玩具、玩中学是他们的天性。而现实的状况是，忽略幼儿的兴趣需要和接受水平。室内教学依然占有主导地位，教学方法陈旧、呆板，我教你听的注入式、满堂灌教学、小学化倾向严重，这样严重阻碍了幼儿学习积极性、主动性的发挥，压制了幼儿情感和能力的发展，没有充分利用大自然、大社会这个“活”课堂。 　　面对这种现状，如何使乡土资源在传统教育的基础上，更贴近幼儿生活，更符合幼儿的认知特点，更符合时代发展的需要，已成为一个急切需要探讨解决的问题。 　　二、农村幼儿园利用乡土资源发展自我优势的困难 　　（一）教师自身素质不高 　　农村幼儿园教师大多数不是从正规的幼儿师范学校出来的，一般是以乡村招聘的民办教师为主，多为本地的高中或初中毕业生，他们中的绝大多数人没有受过职前专业训练，加上在职培训机会又少，所以合格率极低。这对于幼儿比例较大的农村地区是极为不利的。另外，许多农村幼儿教师教育观念比较陈旧、落后，对儿童教育心理学知识了解甚少，创新意识不强，科研能力较差，长时间形成的一些习以为常的观念、思想、方法，导致教师对乡土资源利用意识和能力不足。 　　（二）家长观念比较落后 　　在农村，幼儿的家长认为“学文化”才是最重要的，重视幼儿单纯的智力开发，如买书、教幼儿拼音、汉字、数学等，不懂得培养幼儿能力的重要性，不注重幼儿情感体验的获得。有许多家长甚至把幼儿会写多少字作为衡量幼儿园教育质量的标准，选择幼儿园的重要指标，也有的家长认为教育是幼儿园的事，把孩子送入幼儿园，便万事大吉。实际上，农村幼儿园教育也离不开家长的配合与支持，幼儿园教育与家庭教育要相结合，才能更好地促进幼儿的发展。 　　三、农村幼儿园利用乡土资源发展自我优势的策略 　　（一）加大培训力度，提高教师素质 　　要提高农村幼儿教师专业水平，就要加强农村幼儿教师的职业培训，帮助农村幼儿教师树立正确的幼儿教育理念，能够按照幼儿身心发展的特点和幼儿园教育的规律，选择符合本地农村幼儿的教育内容与方法，同时还应改变教师的消极思想，调动其工作积极性，充分利用本地乡土资源，丰富农村幼儿的学习内容，尤其是现在信息数字化时代不断发展，只有教师自身素质提高了，才可能抓好幼儿素质教育，搞好幼儿教育的创新。 　　（二）利用周围资源，丰富教学材料 　　对于生长在农村的幼儿，身边的一草一木、一粒一土都蕴含着深刻的教育价值，但我们首先要学会甄别，分得清哪些资源对幼儿的全面发展有促进作用；其次要本着“贴近生活”和“变废为宝”等原则，在环境的创作过程中渗透可持续发展的意识，发挥好幼儿园每一个角落的教育功能。 　　（三）到大自然中去，体验“活”的课堂 　　大自然是生动的课堂，充满了知识性和趣味性，幼儿乐于学习，易于接受，是我们容易摄取的教育资源。在不同的季节，都可以带幼儿走进大自然的怀抱里，让他们认识和了解自然物的生长规律，了解人与自然的依存关系，培养幼儿对大自然保持的好奇心和探究欲望。师幼一起观察鱼虾虫鸟，一起到果园里、菜园里、农田中体验丰收的喜悦和农民伯伯干活时的辛劳，让幼儿在风雪中，堆雪人、打雪仗，接受风雪的洗礼，锻炼坚强的意志等。还可以让幼儿观察不同季节的变化，了解各个季节的特征。 　　（四）转变家长观念，形成教育合力 　　幼儿的发展是幼儿