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初中化学课堂中问题监控教学策略探究 　　摘要：在课堂教学中，以问题适时监控整个教学过程，防止学习者出现知识生长点缺失，对于确保教学的有效性非常重要。文章以“构成物质的微粒―原子和离子”为例，通过“课前问题导向―课中分解反馈―课后设问提升”三个环节浅析如何在初中化学课堂中实施问题监控教学策略。 　　关键词：问题监控；教学策略；有效教学 　　文章编号：1008-0546（2015）06-0033-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　美国教育心理学家斯莱文（Slavin）曾经在有效教学的QAIT模式中指出教学质量的提升，除了课程内容对学习者的有意义程度以外，还有一个非常重要的因素，就是在课堂教学中，教师在多大程度上对学习者的学习进程进行监控，以给予相应教学内容充分的时间，并使教学内容符合学习者的程度[1]。在初中化学教学阶段，学习者认知水平较低，知识储备也相应匮乏。尤其是面对内容较为繁复的章节，教学监控就显得尤为重要。在课堂教学中，如何进行教学监控？提问是行之有效的办法之一。将问题贯穿整个教学过程的始终，并适时出现，根据学习者的反馈情况及时调整教学进度，能起到实时监控作用，保障课堂教学的有效性。提问作为有效教学不可或缺的环节，何时提问、如何有效提问也成为不少教学实施者的困惑。 　　一、 课前问题导向，把握知识生长点 　　奥苏伯尔的认知同化理论和斯莱文的