第四章 学前儿童感觉和知觉的发展_幻灯.pptVIP

由于幼儿只能辨别以自身为中心的左右方位，幼儿教师面向幼儿做示范动作时，动作要以幼儿的左右为准。 方位知觉的发展是幼儿入学准备的重要内容。 四、学前儿童距离知觉的发展 2周婴儿对物体向物体趋近已有防御； 3岁左右的幼儿，距离知觉发展还不完善。 走路时让跨过一条线，结果往往踩在了线上； 对于图画中两个重叠的物体，常常以为遮盖者是大的，被遮盖者是小的。她们不知道实际上两个物体大小相同，只因遮盖者在近处，被遮盖者在远处。 2~3岁常常会伸手要求楼上的妈妈抱她； 3~4岁幼儿还会要求爸爸把月亮摘下来，若爸爸告诉他够不着时，他会说：“那你搬个梯子来” 距离知觉：是一种以视觉为主的复合知觉。 深度知觉 深度知觉是距离直觉的一种。 6个月的儿童已经具有深度知觉 （视崖实验） 视觉悬崖 心 率 心 率 心 率 五、学前儿童时间知觉的发展 婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射。 到了吃奶的时间就会自动醒来或者哭叫。 时间知觉：是对客观现象的延续性和顺序性的反映。 随着年龄的增长，儿童不仅有生物性的时间知觉，还有了与具体事物和事件相联系的时间知觉。幼儿的时间知觉，主要依靠生活中接触到的周围现象的变化。如： 主要依靠生活作息制度来认识时间: 早上是到外面玩的时候； 上午是上课的时候； 下午是午睡起来以后； 晚上是爸爸妈妈来接宝宝回家的时候····· 幼儿还根据日夜和季节变化来对时间进行定向。 天快黑了就是晚上； 太阳升起来就是早上； 穿短裤的时候就是夏天； 下雪了就冬天了； ······ 幼儿逐渐能够通过钟表和日历认识时间。 在不认识字的时候，他们常常把钟表和日历上的字符形象化，并把他们与某种事情联系起来。 钟表上的小人站直的时候，就该起床了； 9点的时候就该睡觉了； 日历上是红字的时候就是周末了，不去幼儿园，黑字的时候就要去幼儿园了； ······ 从以上可看出，幼儿对时间的知觉水平逐步在提高，但总的来说，幼儿对时间知觉的估计是不够准确、不稳定的。 从各种资料可以看出，幼儿期对时间的知觉已逐渐有思维的成分参与，即时间知觉和时间概念结合起来，这是幼儿事件主角发展的方向。 第七节  幼儿观察的发展 幼儿期知觉发展的最重要变化是知觉逐渐发展为独立的、有相对稳定性的过程，也就是开始形成有目的、自觉意识的观察过程。观察能力的发展，对于幼儿适应生活有重要意义，特别是观察图画和文字能力的发展，对于入学准备更是十分重要的。 婴儿还谈不上具有观察能力。幼儿观察的发展，表现在观察目的性、持续性、细致性、概括性以及观察方法等方面。 一、观察的目的性加强 低级：不能接受任务，东张西望，或只看一处，或随意乱指。幼儿期大多处于低级。 中级：能根据任务有目的地观察，但遇到困难或干扰不能克服，不愿坚持。 高级：根据观察任务，有目的地克服困难和干扰，坚持细致观察。 幼儿观察的目的性和有意性随年龄增长和教育影响而逐渐发展，从低到高可分为三级： 二、观察的持续性延长 幼儿观察持续性的发展与观察目的性的提高密切相关。 如果帮助幼儿明确观察目的，他们观察的持续性可以提高。 三、观察细致性增加 幼儿的观察一般是笼统的，看的不细致是幼儿的特点和突出的问题。但是通过系统的培养，幼儿观察的细致性能力是能够有所提高的。 幼儿观察时，只看事物的表面和明显较大的轮廓，而不去看事物较隐蔽的、细致的特征；只看事物的轮廓，不看内中的关系。 如：6岁儿童在认识n和m、工和土、日和月等形近符号时出现错误。 四、观察的概括性提高 观察的概括性：是指能够观察到事物之间的联系。 儿童对图画的观察逐渐概括化，可以分为四个阶段： 1、认识“个别现象”阶段：只有对图画中各个事物孤立零碎的知觉，不能把事物有机地联系起来； 2、认识“空间联系”阶段：只能直接感知到各事物之间的外表的、空间位置的关系，不能看到其中的内部联系； 3、认识“因果联系”阶段：观察各事物之间的不能直接感知到因果联系； 4、认识“对象总体”阶段：观察到图画中事物的整体内容，把握图画的主题。 五、观察方法的形成 幼儿知觉发展的另一重要方面，是观察方法的形成。 幼儿的观察，需要手的配合； 幼儿的观察从跳跃式、无序的，逐渐向有顺序性的观察发展； 幼儿掌握观察方法，需要教师指导和培养。但是若指导不当，反而会阻碍幼儿观察的发展。 第八节 感知觉规律在幼儿教学中的作用 一、适应现象 视觉方面：光适应现象和暗适应现象 嗅觉方面：“如入芝兰之室，久而不闻其香；如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭” 二、对比现象 吃过甜食后再吃苹果，会感到苹果发酸； 吃过苦瓜后再喝纯净水，会觉得水有甜味儿。 所以，在幼儿园为幼儿准备膳食时要考虑味觉的对比现象。 同时对比 灰色的图案放在白色背景上，显得比较暗一些，而放在黑色背景上，就显得亮一些 。 先后对比 / 相继对比 吃过甜