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如何构建富有生命力的语文课堂 　　摘 要：构建富有生命力的语文课堂，让学生的生命活力得到焕发，各种综合素质、学习愿望、学习兴趣、知识和技能等都得到发展。其教育教学方法是多种多样的，我们要不断地探索出新的教育教学方法，确保使每一堂课学生的生命历程伴随着课堂教学得到真切的体验。 　　关键词：构建；生命力；课堂；兴趣；思维；激励 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-089-01 　　《语文课程标准》的实施，要求我们教师授课不单要教好书，教好各个知识点，还要使学生在课堂上得到一种生命历程的体验，使学生的生命活力得到焕发，使学生的心智活动充满着生命的灵性，让传授科学文化知识的语文课充满着人文性的语文教学，让学生既受到语文知识的熏陶，使学生的才华和生命的个性得到最大限度的发挥。那么如何构建富有生命力的语文课堂？下面，结合本人的教学实践，谈谈以下几个重要的做法。 　　一、把课堂“还’给学生，构建课堂教学的生命力。 　　必须把课堂“还”给学生，每授一堂课，我都力求做到以下三点做法来解决“还”课堂给学生。1、关注学生学习是否全员参与，课堂教学除了必要的点拨与知识传授外，把将近二分之一的课堂活动时间让给学生，并关爱鼓励每一位学生大胆进行发言，大胆进行交流和探讨，让学生将语文知识内化成为一种生命的感悟，提升学生的情感世界。2、课堂教学给足学生的自由。如采取个别学习、小组学习、对组学习、全班讨论交流的方法，让学生在动手实践、情景表演、自主学习过程中去获取新知识，感悟语文知识中的人文内涵，焕发课堂教学的生命力。3、注重课本知识与生活实际的拓展。注重引导学生将书本知识和生活实际相沟通，力争把主动学习的“时间”、“空间”、“工具”、“提问权”、“评议权”等还给学生，让学生内在的生命能量都能释放出来，使学生从原有的静态学习走出来，变成活动的学习方式。例如：教学《从现在开始》一文时，因为这是一篇充满着人文知识的文章不单要学生理解课文的内容，掌握语文基础知识，更重要的是要让学生在具体的语言环境中感悟出互相尊重别人的生活习惯，构造和谐活泼的生活环境的重要性，体会猫头鹰、袋鼠、小猴子的神态和语言，给出充足的时间和空间，把课堂真正地“还”给学生，让学生明白了每一个人都是独特的生命个体，都有自己的个性差异和生活习惯，小猴子”按原来的样子生活”就是对别人最大的尊重，整个课堂充分演绎了生命的真谛，显得富有生命力，焕发着勃勃的生机。 　　二、激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，构建课堂的生命力。 　　课堂教学时，激发学生的求知欲望，可以使每个学生都能主动学习，乐于学习，使课堂教学由潜在的静态变为活动的状态，情感世界得到了进一步的升华，形成了良好的意志品质。如；教学《跳水》一文时，我引导学生质疑：”谁叫谁跳水？为什么要跳水？孩子遇到什么危险？”用这种先“果”后“因”的设疑问难来激发学生的求知欲望，产生学习的悬念，调动学生探索问题的积极性。学生通过合作探究，交流讨论发现答案后，全班同学都沉浸在成功的喜悦中，初步形成一种生命的感悟。学生的学习气氛十分高涨，达到了一种“树欲静而风不止”教学效果，同学又不断地提出许多有价值的问题继续探索新知识，如：“除了跳水外还有什么办法可以转危为安？” “船长真的要开枪打儿子吗？” “孩子遇险的事该不该？”等学生要解答这些问题，必须结合自己的生活实际，运用丰富的情感和体验，学生高潮的学习气氛中延续发展，在获取新知识的过程中获得了一次次生命的感悟，课堂教学不断地焕发出生命活力 　　三、激发学生的思维，激活课堂教学的生命力。 　　要让课堂教学充满灵气、焕发活力、富有生命力。关键的一点要激发学生的思维，使每个学生在全员参与课堂教学的过程中始终保持在积极思维状态。教师引导学生“探究”，学生全方位投入思考，教师激励学生“超越”，学生就会思维飞扬。如：教学《卖火柴的小女孩》时，我采用“自发提问式”的教学，让学生大胆质疑，“她敢从成把的火柴里抽出一根来，暖和暖和自己的小手吗？”这里的“敢”说明了什么？等。再如教《草船借箭》时学生经过自己的积极思维提出这样有价值的问题：“诸葛亮使用计谋取得了曹操的箭，没有归还的意思，为什么课题要用“借”字呢？总之激发学生积极思维，采用灵活多变的课堂授课方式，在教师的适时点拨下，学生提出的问题真会令人拍手叫绝，取得显著的课堂效果，整个课堂既完成了基础的语文知识的传授，又使学生的生命历程伴随着教学过程得到了一次真切的体验，享受到了一种学习的乐趣，并将所学的知识内化成一种生命的历程，感悟到一种生命的真谛。 　　四、从“赏”入手勤于激励，构建课堂生命力。 　　“教育的本质在于激励和唤醒学生的内心世界”。教师在课堂教学过程中，多给学生一些激励的赞赏，能够使学