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学习创造教育思想，实践创造教育理论 　　【摘 要】陶行知先生于20世纪30年代创立了创造教育理论，他的创造教育思想将创新意识和实践能力的培养真正渗透到了平时的教育活动中，为我们的教育教学活动提供了有效的理论指导。在不断丰富、发展陶行知先生创造教育思想的过程中，我们通过学习创造教育思想，在日常的教学工作中将陶行知教育思想与自己的实际相结合，有效地促教育教学工作的开展。下面我以中班科学活动“豆豆的生长”为例，通过一课三研，在创造理论的引领下不断实践、反思、成长。 　　【关键词】陶行知 创造教育思想 一课三研 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）22-0132-02 　　陶行知先生是中国近现代伟大的人民教育家，毕生从事教育理论研究和教育实践工作，在扬弃传统教育的基础上，创立了系统的生活教育理论，提出了很多有价值的教育思想，创造教育思想是其重要的组成部分之一。陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，正如陶先生所说的那样只有教师自己成为具有创造意识的人，才能给学生创造以上“六大解放”的空间，从而使每个学生的创造才能得到发挥。在陶行知先生的创造教育思想的引领下，我希望通过“一课三研”的方式提高自身的专业发展。 　　一 选择教学素材点，形成活动方案构想，进行一课 　　选材分析：陶行知先生认为：“创造性地建设生活、学习和工作环境，是学校对师生进行创造教育的最生动、最直接的教材。这种创造性建设环境，就是使学校的校容整齐清洁、井然有序，使形式与内容统一起来。” 　　我园地处农村，园内不仅开辟了公共种植区，每个班级也有自己的种植区。种植看似一件不起眼的小事，但是里面的学问却不少，怎样激发孩子们的兴趣？如何设计合理的活动？于是我们通过研讨形成了中班科学活动“豆豆的生长”活动方案。 　　活动名称：豆豆的生长。 　　活动目标：（1）了解豆豆的生长过程，能正确排列相关的图片。（2）能大胆表达探究结果，并乐意与同伴分享自己的经验。 　　活动准备：（1）豆豆生长PPT。（2）幼儿操作图片（每个幼儿一份）。（3）前期经验准备：自己种过豆豆。 　　活动过程：首先，自身经验讨论。“你认识什么豆呢？”“你种过豆吗？种豆子我们需要做什么呢？”“谁知道豆豆的成长需要什么？”（水、泥土……）根据幼儿的讲述出示水、泥土、阳光等图片。其次，排列图片了解豆豆的生长过程。（1）幼儿尝试排列豆豆生长过程图片。（2）个别幼儿讲述自己排序的结果。（3）教师展示豆豆生长过程的PPT。（4）幼儿纠正排序图片。（5）豆豆的生长过程。最后，观看动画，延伸了解豌豆的生长过程。 　　总结（教师播放动画）：豆豆的长大不仅需要我们的细心照顾，还需要粉蝶来传播花粉，这样才能长出新的豆豆给我们吃。 　　观摩记录：邀请同事们观摩此活动，大家记录了活动各环节中教师、幼儿的互动情况，幼儿与材料的互动情况，目标达成情况等。如：在活动中老师跟孩子们互动之处较多，大部分是言语上的奖励。如果在眼神、情感中多些互动效果会更好。如：把赞赏的眼光送给孩子；孩子回答问题后及时鼓励、引导；可以用肢体语言奖励孩子，跟他们互动等。 　　个人反思：材料互动和准备方面有很多不足之处，需要改进。目标达成度较高，图片排列对孩子来说没有难度，但缺少发展的空间。 　　二 一研：“豆豆的成长” 　　幼儿自身经验讨论环节符合陶行知先生创造的儿童教育观点，“要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥创造力，使他长得更有力量，以贡献民族与人类。” 　　本次活动从学习形式、教师与幼儿的互动情况、环境创设等方面展开了充分讨论，形成以下观点：（1）目标的定位。活动的目标是定位科学还是数学，并不明显。根据中班幼儿年龄的特点本次活动目标缺少发展的空间。（2）互动情况。教师能够跟幼儿及时互动，但幼儿间的互动较少。（3）幼儿座位安排。教师在组织活动时座位安排较散，导致幼儿活动中注意力不集中。（4）操作材料。教师示范是6幅，幼儿操作却是5幅，需要形成一致。 　　三 二研“豆豆的生长” 　　修改目标：（1）在交流与观察中了解豆豆的生长过程与生长条件。（2）乐意在同伴面前表述自己对豆豆已知的经验。分别从认知学习和情感出发，促进幼儿对豆豆生长有更深地认识。 　　修改准备：将一研中豆豆生长的PPT改成豆豆生长过程图片及生长条件图片、关于豆生长的视频课件。跟活动内容相关的图片可以使幼儿在活动中灵活操作，而且便于改错。视频课件更生动，吸引了他们的注意力和兴趣。 　　修改过程：陶行知指出：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进”，并明确地说，“这个疑字我当重用它。”活动过程中重点通过教师提问引导幼儿在交流与观察中了解豆豆的生长过程与生