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导入是数学课堂的命脉 　　摘 要： 随着素质教育的深化，新课改的进一步推进，小学数学课堂教学方式在潜移默化中发生着改变，尤其是对学生如何更好地体验学习、教师更好地进行教学内容的导入，促进体验教学在小学数学中的顺利实施，已经成为当前小学数学教学方式探究的一个重要课题。基于这种背景下，本文对小学数学课堂导入过程中的问题进行梳理分析，并在此基础上，针对存在的问题提出改善小学数学课堂导入，提高体验式教学水平的相关对策和建议。 　　关键词： 小学数学课堂教学 教学导入 体验式教学 　　伴随小学数学新课程标准的颁布，体验教学在小学数学教学中有了更坚实的保障，但在实际的小学教学教学中，如何更好地进行教学导入，能够用得好、用得妙、用得准，是摆在小学数学教师面前的一个重要课题。一堂课的成功与否与教学导入有很大的关系。一堂课开始，学生刚进教室，大脑往往还处于兴奋状态，此时老师能否把学生的注意力从课间的嬉闹迅速引到课堂上，是对上课老师课堂调控能力的一个考验，也直接影响到整堂课的教学效果。因此对小学数学课堂教学导入进行研究是非常有必要的。 　　一、教学导入的内涵 　　教学导入是指在讲解新知或教学活动开始之时，教师有意识、有目的地引导学生进行教学的一种方式，教学导入是课堂教学的重要环节。对于学生来说，导入是课间十分钟和新课知识之间的“桥梁”，能引起学生注意，激发学生学习兴趣，使学生迅速进入新课学习状态的活动方式；对于教师来说，导入是教师在课堂教学起始阶段采用各种教学媒体和教学方式，向学生引入新知识的过程，是课堂教学艺术的重要组成部分，也是课堂教学的第一关。 　　二、小学数学课堂教学导入的现状及存在问题 　　（一）小学数学课堂教学导入的现状。 　　通过对相关小学数学老师和小学学生进行调查研究，发现在小学数学体验教学实施过程中，对于数学知识的导入仍然存在一些问题，教师对教学导入及体验教学的深刻内涵不够深刻，导致出现很多与体验教学理念不相符的误区。当前小学数学教师对体验教学的操作率较低、没有正确认识到体验教学的合理内涵，一味地设置无趣的情境，这样的结果不仅扰乱了教师的正常讲课思路，而且使得学生在数学学习中茫然而不知所措。 　　（二）小学数学课堂教学导入存在的问题。 　　对小学数学课堂教学导入的现状进行进一步探究，梳理总结小学数学教学在课堂导入方面存在的问题，并挖掘其原因，具体表现在以下方面。 　　1.小学数学教学导入的内容和方法太多形式化。小学数学教学导入的内容和方法出现生搬硬套的现象。例如对于小学数学中笔算加减法，鉴于竖式计算本身的固定书写格式，这时候是不能再用体验教学的，否则会让整个教学过程出现断层或者卡壳的现象。 　　2.教学导入资源利用率较低。小学阶段的教学资源非常丰富，数学教师完全可以利用这些教学资源作为开展教学导入的素材和背景。但从调查中发现，绝大多数教师只是将教学导入的范围局限于教材，不能引导学生，更不会积极拓展知识，让学生亲身体会数学的博大与奥秘，同时这也在一定程度上限制了学生的数学思维发展，每次导入都是基于教材、归于教材，对于某个知识点的研究也只是停留在简单的计算上，根本无法调动学生的学习积极性。教学资源的充分利用，才是开展数学教学导入的最根本的物质保障。 　　3.导入情境设置不当，教学导入氛围较差。体验教学注重情境的创设和融洽教学氛围的营造，但在实际的数学教学导入过程中出现很多不和谐的元素，具体表现在两个方面：体验情境设置模式化严重；数学教学导入氛围不浓郁。 　　体验情境的设置必须符合数学教学内容，并结合学生的已知数学知识进行精心的人文化设置，但在调查中，我们发现有很多教师的数学课堂情境化相似度极高，而且对于不同的班级、不同的学生都是差不多的课堂体验情境，完全忽略学生的感受，更不能从根本上激发学生对数学的学习兴趣，同时，在设置情境时过于重视数学知识之外的内容，容易导致学生注意力的偏离。 　　三、加强小学数学课堂教学导入对策及建议 　　针对当前小学数学在课堂教学导入方面存在的问题，通过探究提出一系列合理化建议，具体如下。 　　（一）完善数学教学导入过程，重视学生主体地位。 　　小学数学教学导入，是为了提倡学生的自主感知、探究创新。这就要求教师在实施教学导入的过程中，始终认识到学生是体验的主体，只有激发学生这种主体性的角色意识，改变传统的教师主导、师生关系不平等的状况，才会在数学教学导入过程中建立平等、有效的和谐体验关系。教师尽最大可能地给学生提供更多的自主体验机会，让他们自主发表见解，学会倾听他人想法，增强数学问题解决的合作意识。 　　（二）加强数学学习方法导入，发挥学生体验主动性。 　　数学教学导入过程中必须考虑小学数学学科特点和学生接受能力，小学数学知识与我们的日常生活息息相关，但考虑到小