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在教育综合改革中促进教师专业成长的路径选择 　　党的十八届三中全会把深化教育领域综合改革摆在突出位置，明确了教育改革的攻坚方向和重点举措。深化教育领域综合改革，着力促进教师专业成长，是立德树人、促进公平、提高质量的关键，是不断提高教育公共服务水平的基础，是努力办好人民满意教育的前提。那么，如何才能有效促进教师的专业成长呢？ 　　一、教师专业成长的航向标：育人理念更新 　　教师专业成长最根本的问题是对教育工作的正确理解，并在实践中逐步形成符合教育规律和时代要求的教育理念及专业精神。立德树人是当前教育的根本任务，是教育领域综合改革的出发点和落脚点。因此，教师要明确：教育的本质是育人，育人为本是教育的生命和灵魂。 　　育人为本的教育思想，要求教育不仅要关注学生的个体发展与整体发展，还要关注学生的个性发展与全面发展，以及学生的当前发展与终身发展。教育的本真是尊重，要尊重学生个性差异的客观事实.遵循学生成长的规律。这也是学生自由生成与精神唤醒，成长为全面发展的人的根本。真正的教育，就是让教育之光照亮学生生命的旅程，让教育大爱成为学生成长的沃土，让学生人人成人，人尽其才。 　　二、教师专业成长的加油站：专业知识拓展 　　教师的专业成长需要教师自身的专业知识和技术的达标。教师要在满足基本专业知识要求的同时，不断提升自身的专业水平，拓展非专业知识.这才是真正的专业成长。 　　其一是提倡教师阅读。从专业阅读活动入手，通过阅读，让教师在完善自身知识结构的同时，满足现代教育的需要，在追求教育理想的过程中实现自身的价值，通过大范围开展“主体性课堂教学”阅读研讨活动，基本形成了“收集主题-阅读理论-分析反思-创新策略-课堂实践-再教设计-总结成果”的思路，帮助教师掌握必需的通识性知识，建构合理的知识结构，稳步推进区域教师的专业发展。 　　其二是鼓励教师写作。写作能体现教师的教育生活和教育创造，进而引领教师在沉思中收获，在收获中提炼，在提炼中升华，在升华中展现，在展现中体味得到认可的幸福。 　　三、教师专业成长的催化剂：教育教学反思 　　教育教学反思是教师专业发展和自我成长的核心要件。当教师对自己的教育工作进行思考、感悟时，会更深刻地洞悉教育的价值，不断在理论和实践的结合点上探索，使自己的专业境界得到提升。 　　一方面，教师要学会思考。对在教育教学实践中遇到的各种问题进行思考，用理性思考来评判自己的教育教学行为，并通过解决教育过程中的问题来提升自己的专业水平。 　　另一方面，教师要学会对自己的教学过程进行反思。通过对自己教学行为、教学策略、教学目标、教材内容的使用、教学效果等方面的分析和审视，用撰写教学后记的方法寻求改进，从而促进自己的专业成长。比如，贵阳市某校的“五指合一”教学反思法，主张课后反思要从五个方面来思考，即教学所得（成功之处）、教学偶得（教学机智）、教学败笔（遗憾之处）、创新火花（学生见解）、学习拦路虎（疑难症结）。反思以上五个方面是为“再教”这个中心服务的，就好像一只手伸出的五个手指头，合拢后形成一个拳头（中心）。在此基础上，不同的教师可“同课异构”，同一名教师可“同课再构”，并付诸课堂教学，形成特色教学。 　　四、教师专业成长的助推器：校本研训一体 　　校本研训是校本教研和校本培训的合称，它以校为本，以教育教学过程中教师所面临的问题为对象，将研究的场所放在学校，让教师成为研究的主体。通过专业引领、同伴合作研讨、专家辅导、教学反思等形式，让教师真正地做一名教学的促进者，指导学生在“学中问-问中学-学中用-用中又去问”的教学链中成长，以学法定教法，以教法又去促学法，在提升教育教学水平的同时，促进教师的专业化成长。 　　1.教师参与式研修模式 　　在研修过程中，我们以高质量的对话和有意义的学习活动，为教师的深度研修建构新知识的“脚手架”。这种学习研修方式，使教师在理解和思考的高品质思维活动中产生活性，使教师的思维不断走向深度、高度和精度，让教师在研修中经历高峰体验，获得持续的专业发展。 　　2.高效教学研修模式 　　聚焦高效课堂，以课堂教学为研究平台，将基于常态下的高效教学研究与推进教师的专业发展实践有机结合，调查分析影响教学高效性的主要因素，通过确定研究专题和开展有针对性的研修培训，努力探索提升课堂教学效益的教学策略，实现高效教学理论、教师专业发展理论与课堂实践的有效对接，实现学生的高效学习与教师专业发展的互动共赢，实现教师因课题研究而发展，课堂因课题研究而有效，学生学习质量因课堂高效而提升的多向良性互动。 　　3.区域共同体研修模式 　　我们积极发动学校组建区域研修共同体，搭建区域研修团队平台，将研修中心转移到学校，由教研员、专家、骨干教师组成的学科教师专业委员会，对各区域研修共同体开展的研