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汲生活之水，耕生活沃土，构生活化课堂 　　生活是物理教学的源泉也是物理教学的归宿。物理教学生活化是由物理学科的特点决定的。构生活化课堂可以激发学生学习兴趣，让学生体验到学习物理是“有用的”，使学生养成科学探究的习惯是物理教学的终极目标，而这个目标的实现，汲生活之水，耕生活沃土，构建生活化的课堂是教学的重心和可行策略。 　　一、联系生活实例，彰显物理知识生活化 　　随着新课程标准的推进和深入，初中物理新教材发生根本变化，最明显的特点是教材中融入了大量生活实例，生活气息异常浓郁。因此，在教学中应紧扣教材这一特点，联系生动的生活实例，以物理教学彰显生活性。 　　学习“物体的惯性”时，联系学生50m快速跑、1500m长跑等，跑到终点时不能立刻停下来；联系学生坐在快速行驶的车里，看到路边的大树一棵棵迎面扑来，又一棵棵向后倒去；学习“力的相互作用”时，让学生回归雪天，走在冰雪上很滑、走不稳，车辆不容易行驶；学习“物质的溶解”时，联系生活中的白开水里放勺糖，水变甜了；联系刚煮好的鸡蛋放在冷水里几秒钟，立刻取出来时，感觉蛋壳是温的，再过几秒钟又烫手…… 　　联系生活实际进行教学，可以让学生体验到“生活中处处有物理”，加深学生对物理学习必要性的认识。 　　二、创生活化情境，再现物理教学的生活化 　　真实、熟悉的生活情境，可以再现物理的生活化，凸显物理和生活密不可分，从而激发学好物理的欲望。 　　如学习“杠杆原理”时，用多媒体呈现马路中央有一块巨大的石头，人工怎么搬也搬不走、移不动，严重阻碍交通。那么，在不启用任何大型机器的前提下，怎么将这块大石头移到路边，让交通畅通？这个情景的给出和问题的设计，明显基于所要学习的知识，素材来源于生活，是学生熟悉、常见的现象和实际问题。在学生充分“各显其能”的讨论、交流后，教师继续用多媒体展示人们用长撬移动石头的画面，使问题的解决生活化、鲜明化和生动化。 　　又如对于“力”的教学时，用多媒体呈现“压路机压地面”等的情景，让学生通过情境的分析：压路机压地面时，压路机给地面施加了力，地面受到了压路机给地面的力的作用……通过这些真实、熟悉的情景及对情景的分析，使学生明确“施力物体”和“受力物体”，理解“力的作用是相互的”。 　　三、教学方式生活化，凸显物理教学的生活化 　　生活是物理知识、物理现象的基础和不竭的源头活水。如何将物理的生活化的一面呈现给学生，让学生透视物理现象，把握物理本质呢？生活化的教学方式和手段的运用是物理教学生活化的重要策略。 　　如《杠杆》的教学，如果沿用传统的一言堂，则教学枯燥、乏味可想而知，而如果教学中，力显生活化的教学方式的运用，使这方面的内容亲切、熟悉，使之远离枯燥和乏味，易于调动学生的思考和探究积极性。如教学时以学生熟悉的“指甲刀”、“扳子”、“撬”、“跷跷板”、“杆秤”、“钳子”等为例，提到这些物体，学生瞪大眼睛，似乎感到莫名其妙，这些与要学习的“杠杆”有联系吗？有什么联系？ 　　兴趣是最好的老师，有探究的兴趣，才有探究的欲望和动力。于是学生会积极投入“杠杆”的学习和探究中，从这些熟悉的生活用品的共同特点，概括和总结出杠杆的相关知识。 　　再如对于“力”的教学的“力可以使物体发生形变”之一知识点的理解，教师可以采用创设情境的方法，给学生呈现生活中的小场景、小画面，让学生从中有所感、有所悟。如“拉弓时，弓箭发生形变”，引导学生观察钓起一条大鱼时鱼竿的变化；体验坐在沙发上时沙发的变化；观察大熊猫捞竹子吃时，竹子的变化……通过这些生活化场景的观察和体会，让学生感受物体发生形变的主要因素是“力”。 　　四、生活化的实验，凸显物理的生活化 　　在初中物理教学中，教师可以引导学生利用生活中的“器材”，自己或与他人一起动手做实验。这样可以培养学生在实验中观察和思考的习惯，培养学生勤于关注生活中的物理现象、勤于动手探究生活中的物理问题的习惯和能力。 　　如告诉学生矿泉水瓶子里装满热水，拧紧瓶盖，再往瓶子的身上浇更热的水，如开水，瓶子会变瘪。虽然是生活中的常见现象，而学生由于没有注意观察过，所以怀疑，“怎么可能，里面明明装满了谁，怎么能变瘪呢？”在学生面面相觑、持怀疑态度的时候，不不妨让他们亲自试一试，亲自验证一下。通过亲自试验、合作讨论，他们会从曾一度怀疑的实验现象中，萌发探究欲望，从而促使他们主动思考、主动探究的活动。 　　又如教学“探究杠杆的平衡条件”一课时，M老师引导学生以小组为单位，自己确定和准备实验器材、拟定实验步骤、观察和思考实验现象、记录和分析实验数据、总结得出实验结果，等等。再让学生思考生活中杠杆平衡条件的运用的实例，从而感受物理的实用性。 　　“教学有法，教无定法”。但突出学科特点、勇于创新、激活课堂活力是新课改的宗旨。初中物理教学应更多