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小学语文课堂教学有效性的策略研究 　　课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”课堂教学的有效性是教学的生命，也是当今教改的标志性口号之一。我针对“提高小学课堂阅读教学有效性”这个话题，谈谈做法与体会，以抛砖引玉。 　　一、充分的课前准备，是提高课堂阅读教学有效性的前提。 　　于永正老师说：“书不读熟不开讲。”一语道出了教师潜下心思钻研文本、细读文本的重要性。文本阅读越精细，教师在文本处理上就越能驾轻就熟，教学就会灵动而富有生机，真正起到帮助和引导学生阅读的作用。如：我在备《可贵的沉默》一课前，进行了“六次”阅读文本的潜心钻研。首先，我先认真地默读一遍课文，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作好预设，哪个词可以引导学生查字典理解，哪个词可以引导学生通过近义词、反义词理解，哪个词可以引导学生联系上下文理解，哪个词可以引导学生结合生活经验理解，都在一旁做上标注。再读，则开声朗读，把一些难读的长句多读几次，上课就能快速又有效地指导学生。三读，借助教参找出重点、难点所在，理清顺序。四读，重点研读重点难点的突破口，细读词