小学阅读教学确定“语用目标”需关注三个角度.docVIP

小学阅读教学确定“语用目标”需关注三个角度 　　【关键词】阅读教学;语用目标;编者;文体;学生 　　【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）33-0054-03 　　从“教课文”到“教语文”的转变在小学语文老师那里已不是新鲜事了，但是在实践层面上，“教课文”的现象还没有得到根本的扭转，其焦点和难点就在于教学内容的选择及“语用目标”的确定。“语用”，具体指听、说、读、写的语言实践活动。当然这还是比较空泛的概念，落实到一堂阅读教学之中，如何借助“课文”具体地加以呈现，“语用目标”是否又与文本具有一定联系的规定性，这些都颇令老师们难以捉摸。 　　“语用目标”应该是阅读教学的主问题，和文本内容有着一定的关联，但必须立足于学生语言能力的发展。一篇课文，一堂课，我们在听、说、读、写方面不可以均匀用力，应根据文本、学情和教学时机有所侧重、有所扬弃。“语用目标”到底是什么样子的，又从何处得来？笔者在小学阅读教学实践中，通常从以下三个角度出发来确定。 　　一、编者的角度――理出一条训练的“线” 　　课文之所以不同于文学作品，那就是因为其中有了编者这一角度，故而也就具有了教学的价值。阅读教学不同于一般意义上的文学阅读，不仅仅是为了获得审美的享受、思想的启迪，还要实现提高学生的语文素养这一主要目的。这一点，编者都会加以点明或暗示，其方