小学高年级语文作业的分层布置与评价.docVIP

小学高年级语文作业的分层布置与评价 　　孔子说：“学而时习之”、“温故而知新”。当前老师主要采取布置作业的形式来让学生复习巩固旧知。因为作业是学生获取、巩固、应用知识的一种重要手段，也是课堂教学的延续。然而老师布置作业喜欢“一刀切”，使优等生吃不饱，后进生吃不消，不利于学生通过作业练习在自己的最近发展区得到充分发展。 　　《语文课程标准》提出：教育要“面向全体，关注每一位学生的发展。”教师应该确立面向全体、分层递进的教学观，根据学生的不同层次，设计不同要求的作业，并给予分层评价，这样才能使学生在作业中享受充分的自由，得到充分的发展。 　　一、 作业量分层：适当增加与减少相 　　结合 　　1. 学困生适当增加作业量，夯实基础 　　知识 　　学生的学习能力存在差异性，每个班级都有一些学习能力相对薄弱的学困生，他们掌握知识的速度较慢，教师要根据这类学生特点，调控好他们的作业量，应该增加基础知识的作业量，减少有难度的作业量。笔者仍以高年段的课文预习为例，高年段每篇课文生字少的六七个，多的十几个，学困生在预习时除了认真地读准字音，仍然需要机械地进行三五遍的抄写，组词，加以理解。然后再进行默写，默写有错的仍然需要再次机械地抄写订正，再进行第二轮第三轮的默写。相对于优等生而言，学困生的基础知识作业量要相对多一些。但为了确保学困生能够扎实地掌握好基础性的知识，这些作业还是必不