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小学阅读教学学法研究与实践 　　《义务教育语文课程标准》关于阅读教学的实施建议中明确指出，阅读是学生的个性化行为。因此，小学阅读教学应珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。教师要善于引导学生通过合作学习来解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。阅读教学要体现教师为主导，学生为主体的原则。 　　一、巧设问题，指导学法 　　由于小学生的阅读经历有限，教师不能直接将抽象的学习方法硬塞给学生，更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。因此，在教学过程中，教师如何诱发学生思考，引发学生的阅读兴趣，激发学生的阅读欲望，巧设问题，指导学法就是关键所在。 　　例如，学习第九册《圆明园的毁灭》一课，在围绕“毁灭”做文章时我就设计了这样的问题：“圆明园毁灭的是什么？”学生能联系课文很快说出答案。但如果仅仅停留在这一点上的话，那么教学这篇文章的主题只是停留在对帝国主义的“恨”上就结束了。实际上，教师应该把这篇文章的主题挖得更深、更广些。于是，我引导学生思考：“必须毁灭的是什么？”学生通过思考后谈体会，通过交流和教师的点拨，他们明白了：正因为我们旧中国腐败无能的清政府对侵略者屈膝退让，答应其全部的“议和”条件，让英法联军侵入北京，闯入圆明园，这才导致了圆明园的毁灭。接着，教师继续问：