心理视角下的班级管理.docVIP

心理视角下的班级管理 　　了解学生的心理需求，正确运用心理学的原理与方法，已经成为有效班级管理的关键。 那么，心理视角下的班级管理应如何实施呢？我在所执教的小学高年级班级中作了尝试。 　　一、基于认知心理：灵动活动促成长 　　布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得过程的主动参与者。”学生都有自己的思想、性格，他们渴望独立地学习、生活，主动感悟、学习。为此，班主任对学生的教育，不能依靠大道理的灌输，而应营造丰富的情感环境，让他们在灵动的活动中感悟，进而实现行为的修正和健康品质的形成。 　　教育实践中，我注意创设与学生生活息息相关的实践活动，使学生身临其境，产生触及心灵的感动。班上学生个性很要强，经常与同学发生矛盾，如何让他们学会倾听、接纳、合作？我根据学校周边的环境特点，在语文学科“民风民俗”单元教学中，设计了以“依依骑楼韵 悠悠朝天情”为主题的综合实践活动。活动中，当我宣布活动规则的话音刚落，班里就像炸开了锅，大家三三两两地聚在一起，商量着他们喜爱的研究主题和形式。我特别留意平时矛盾较多的小熙和小冲组合，果然，由于对如何分工意见不同，两人又吵起来。但当他们看到别的组热火朝天的合作景象时，小熙终于低下了高傲的头，与小冲商量；小冲见小熙示好，也愿意一起合作了。我很欣慰，这次因为“隔岸观火”，让学生自己解决了问题。活动中，表演