指向表现：课程评价的应然视角.docVIP

指向表现：课程评价的应然视角 　　一、指向发展：表现性评价的内涵阐释 　　作为一个新兴的评价理念，表现性评价的概念还没有统一的界定。目前较为流行是美国国会技术评价办公室提出了一个描述性的定义，即“要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。”在实施的过程中，我们认为： 　　1.指向发展的目的 　　表现性评价以学生的素质发展为目的，它更关注的是学生在学习过程中的表现，并以此为出发点，通过量规指标、描述性评价等措施，让学生清楚地知道自己的素养应该达到什么层次，已经达到什么层次，还需在哪些方面努力，更具指导意义。换句话说，就是表现性评价直接指向学生的素质发展。 　　2.关注过程和结果 　　从操作的程序上，评价指向过程和结果，既关注学生在学习过程中的表现，又关注学生的学习结果所呈现的素养。侧重于评价学生的综合素养，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别。 　　3.呈现动态的观察 　　表现性评价的目的不在于给学生分等或贴标签。它重视学生参与评价的过程，重视学生在教师的指导下自定目标、自我评价、自我调整，从而促进学生发展实际操作能力，获得素养的全面发展。因此，评定的过程涵盖教学的全过程，具有较强的动态性。教师必须在教学中动态的观察学生的表现，才能保证评价的全面性、完整性、真实性。 　　二、指向表现：活动课程评价的应然视角 　　素质教育