文化社会学视域下的大学班级边缘人：内涵、困境及转化策略.docVIP

文化社会学视域下的大学班级边缘人：内涵、困境及转化策略 　　本文系2015年浙江省教育科学规划课题“文化社会学视域下大学班级‘边缘人’的生存境遇及教育对策研究”（2015SCG036）的成果之一。 　　摘要：文化社会学视域下的大学班级边缘人是文化冲突的产物，他们通常表现为日常交际中的沉默者、课堂环境中的隐形人、公众视野的躲避者和班级决策的低参与者。处于边缘状态的学生面临着价值意识冲突、思维习惯碰撞、制度文化规限、行为习惯失序和理想信念迷失的文化困境。教育管理者从缓解文化冲突角度转化边缘学生身份的具体措施包括：尊重多元文化、鼓励自我实现;完善制度文化、实现灵活管理;创建班级文化，培育共同价值。 　　关键词：边缘人;文化社会学;内涵;困境;转化策略大学班级中存在一些处于边缘境地的学生，他们湮没于群体之中，游离于班级内外，不愿参与交流，不受师生关注，成为可有可无的“隐形人”。边缘学生主动或被动地处于受忽视和被孤立的状态，无法获得平等的教育资源，并且学业发展和身心成长受阻。关注大学班级中的边缘学生并促其转化身份回归班级中心，是教育管理者亟需解决的现实问题。在文化社会学视域下分析班级边缘人的内涵特征，揭示其所处的文化困境，有助于拓宽边缘学生研究的理论视野，并为改善边缘人现象提供实际可行的操作策略。 　　一、文化社会学视域下大学班级边缘人的内涵与特征大学班级是一个雏形社会系统，边缘人现象体现了该系统内部因分层而形成的特殊班级结构，如以同心圆代表班级，边缘学生则位于最外一圈。在文化社会学视域下，班级表面分层结构背后隐匿着文化因素。运用文化解释的方式重新审视大学班级边缘人，发现其具有以下内涵及特征。 　　（一）大学班级边缘人的内涵 　　 社会学家帕克认为边缘人是两种文化和两个社会边缘的人，而这两种文化和两个社会决不会完全渗透与融合在一起。[1]由于生活地域、家庭背景不同，大学班级中每一个学生都有着独特的生活经验和价值体验，遵循着各自的文化规范和价值意识，他们在知识、信仰、道德、风俗 、习惯等方面存在显著的文化差异。班级成员交互过程中不断发生着多元文化碰撞，通过个体观念与行为的相互感染，彼此渗透。因此，边缘学生实质上是文化冲突的产物：在价值观、思维方式和行为习惯上与他人产生隔阂，不适应大学生活氛围，无法融入班级主流文化，在个体文化圈和集体文化圈之间徘徊不定，进而陷入自我封闭状态的孤立的个人。边缘学生的存在形成一种边缘文化现象，而实际上边缘群体中个体之间也不相渗透。 　　（二）大学班级边缘人的特征 　　 文化携带着特有的价值和意义渗透到人类活动的每一个场合、角落，并以非常的力量支配着人类的行为和观念。[2]因此，在文化意识的影响之下，大学班级边缘人具有如下特征。 　　1.日常交际中的沉默者 　　 边缘学生在班级内部缺少亲密同伴，与师生日常交流很少，通常给人沉默寡言的印象。沉默并不代表没有话语，不善交际、性格内向的表象背后隐藏着复杂的社会文化因素，例如家庭背景、经济状况差异引起的自卑心理严重影响着学生在日常交际中的表现，价值观念、行为取向上的特立独行也会使个别学生无法与他人产生共识，缺乏共同语言。 　　2.课堂环境中的隐形人 　　 课堂教学是知识和价值传递的主要渠道，也是学生接触新文化，更新已有价值观念的过程。班级中的边缘学生通常选择远离讲台的靠边座位，较少参与提问、答问或小组讨论，因此成为教室里的“隐形人”，他们的存在与否均不影响正常教学秩序。任课教师难以通过课堂表现把握边缘学生的知识理解程度，以及他们对知识传递方式的认可程度。 　　3.公众视野的躲避者 　　 大学校园提供给学生张扬个性、展示能力的众多平台，从班级内部学生干部的自荐、课堂上意见的发表，到志愿服务的组织与参与、各类竞赛和演出的参与等等，均少有边缘学生的身影。或因为对活动本身意义的质疑与否认，抑或是对自身信心的不足，他们不乐于自我表现，极力躲避公众视野，维护狭小生活空间，在师生中的知名度较低。 　　4.班级决策的低参与者 　　 大学班集体是一个小型社会组织，在班主任管理下体现一定程度的民主与自治，学生有权参与班级公约制定和班级事务决策。然而边缘学生却通常无视手中的权力，不积极融入班级事务讨论，他们形式化地参与民主商议和意见交换，却不发表实质性意见或建议，对于班级其他成员的共识持有既不支持也不反对的中立态度，被动接受群体讨论结果。 　　二、大学班级边缘人面临的文化困境 　　 大学班级边缘人在言语、行动与思维上与周围环境显得格格不入，成为学生群体中的孤立者，难以融入班集体中。帕森斯认为，文化不仅指导和控制人们的心理、情绪，而且提供价值观念、思想方式、行为规范，从而使人们按照一定文化体系的导向去生活、行动。[3]因此，处于边缘状态的学生面临着多种