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新媒体时代下微课应用的误区思考 　　摘 要：微课理念引导课堂教学模式改革。教师学习了微课的理念和微课的制作技术，促进了教学改革的发展。现阶段，教师在微课应用时存在一些误区，需要提高对微课本质的认识。 　　关键词：微课概念 微课特点 微课常见误区 　　随着新媒体时代的到来，信息技术与通讯技术快速发展，全国范围内掀起了微课教学理念的培训和学习微课制作的方法、技巧的热潮。微课已形成一种浪潮，帮助教师有效解决实际教学问题，有针对性地解惑、启惑并且调动学习者学习的主动性。微课的发展势头迅猛，需要教师提高对微课使用的认识和微课制作的水平。现阶段，教师对微课的认识还不够透彻，导致教师在微课应用时存在一些误区。 　　一、微课的概念与特点 　　微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是为使学习者自主学习获得最佳效果，以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而精心设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。 　　微课的主要特点：1.教学时间较短。“微课”的时长一般为5―8分钟左右，最长不宜超过10分钟。2.教学内容较少。“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学的活动，相对于传统的一节课要完成复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。3.资源容量较小。从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。4.资源组成、结构、构成“情境化”。资源使用方便，“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。 　　二、当前微课应用的误区 　　1.微课的载体微视频的时间过长，成为课堂的浓缩。“微课”之“微”，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。根据国外相关统计和脑科学的研究表明：微课教学时间不宜过长。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。微课是针对某个小的知识点或习题等来制作的，并不是完整的一节课的内容，也不是传统课堂的浓缩。而有些教师在制作微课时把一节40或45分钟的传统课堂的教学内容压缩，教学内容和教学环节一个不缺，只是去掉了思考、回答、练习、评价、互动交流的时间。微课教学取代了教师主导作用，成为课堂的主宰，“微课不微”成为既成事实。 　　2.微课成了教学资源的堆砌，缺乏鲜明的主题。信息时代，教师可以借助网络等多种途径获取多种教育教学资源，然而这些教学资源未能得到合理的运用。教师在制作微课时试图把搜索的教学资源放在微课视频中，却未能去粗取精、去伪存真，微视频成了教学资源的堆砌，多个知识点混合出现，缺乏条理性和系统性，不利于师生的学习、观摩和研究。 　　3.微课制作的出发点未能体现“以生为本”的思想。微课应该是为学生的个性、高效、自主学习而提供的短小精悍的资源，而不是为了展示老师风采更不是为了评奖或表演而去制作。有些教师在制作微课视频时严格按照专家学者制定的标准，未能考虑到教学内容的实际情况和教学对象的具体情况，过于模式化、单一化，站在教师的立场制作微课，而不是从学生的角度去制作，未能体现以生为本的教学思想。 　　4.微课制作过于注重制作技术，忽略了核心环节。微课的热潮席卷了教育界，教师对微课的制作保持着极大的热情，这种极大的热情使教师在制作简短的微课视频时急于运用多种技巧，把重心放在课件制作技术上，忽视了微课的教学设计、教学策略、教学活动的实施等核心环节。 　　5.对微课的本质认识不清晰。理念指导人们的行动，行动只有在理念指导下才能更趋正确。微课的研究与实践中，许多教师对微课的本质认识不够，仅仅抓住了微课的“微”，而没有掌握微课的本质――一种支持学生自主个性高效学习的微型在线网络课程。教师把“课例片段”、“微视频”或者传统课堂的浓缩理解为微课，误解了微课本身的价值所在。 　　微课是教学改革的大势所趋。微课的制作不仅是一个技术开发过程，更应该是一个在先进教育理念支持下、精细创意的教学设计方法指导下进行的一项创造性工作。教师应在不断学习与摸索的过程中提高对微课的认识和微课