探究式教学初中物理教学中的作用.doc

探究式教学在初中物理中的作用 552300 贵州省望谟县第三中学　　滕彩礼 探究式教学是指在教师的指导下,学生主动参与到发现问题、解决问题的过程中以培养其解决问题的能力的教学活动。这种教学法要求在教师的启发诱导下，通过学生的亲自参与，经过探究活动，由学生主动去发现概念、规律。在初中物理学教学中，要特别注重科学探究，要让学生自主、合作、交流、探究，真正意义上成为科学探究的主人。在这种形式的学习过程中，学生不仅学到了知识，更重要的是学到了获得知识的过程与方法。注重学生情感态度与价值观的培养，更好地发挥学生的主动性，组织学生开展有意义的合作，从事有价值的探究，真正意义上实现素质教育，把学生培养成探究型人才。结合多年的教学经验,谈谈我在教学中的几点体会. 一、启发引导，激发学生的探究欲望。 在初中学生的生活自然环境中，时时经历着令人着迷而又神奇的自然现象，飘忽的云雾、风、雨、雷、电的形成、绚丽的彩虹、水中的倒影……他们置身其中，鲜活灵动的思维在不断的涌动，只要教师充分利用学生身边的物理现象，启发引导学生，可以激发出学生的兴趣，增强他们的探究欲望。在上《探究杠杆的平衡条件》时可以这样启发引导，“说到杠杆的平衡条件，我就想起了阿基米德的一句话：‘只要给我一个支点和立足点，我就能移动地球。’杠杆真的有这样大的魔力吗？阿基米德真的能够搬动地球吗？这节课就让我们一起来探究杠杆的平衡条件。”通过这些问题的提出，造成学生的一种惊奇，激发起学生“想试试看”的探究欲望。如在进行有关蒸发知识的教学时，教师可让学生作如下的吹气实验：第一次让学生将手掌摊开放在离口10厘米的地方，张大嘴慢慢地对手掌呵气，学生会感觉手“暖烘烘”的；第二次请学生将手掌摊开放在同样位置，先闭嘴，然后留条小缝，用力向手掌吹气，学生会感觉到手掌“凉飕飕”的。学生面对这些有趣的实验，倍感惊奇，教师可围绕实验促进学生积极主动的参与到科学探究活动中来。再如探究：物质的密度”这节内容时，通过演示两杯体积相同的水和盐水，就很容易激起学生的兴趣。因为在我们的实际生活中从看到的现象得到的结果是蛋比瓦容易破。这样就很容易引起学生的好奇心，想要去研究它，学生无形中就成了学习的主动参与者。这些启发引导，都很容易激发学生的探究欲望。 二、创设情境，激活学生的探究思维。 讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让初中生探究“小小秤铊压千斤”的道理，并引导他们探究这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接着引导他们探究出“杠杆平衡条件”的表达式。通过这个例子，初中生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而运用自如。 “鸣叫”，让学生深切感受自然界的运动。教学《声音的产生与传播》时，引导学生通过各种途径发出声音，研究声音产生的原因。在真实的游戏情境中，让学生们通过手触摸泡沫球、乒乓球、小纸屑的跳动，甚至发声体本身的振动(模糊的边界)，深刻领会物体发声的原理。在“噪声”这部分内容的教学中，播放在街道上、公路边录制的噪音或者事先布置几位同学在上课开始时高声地讲话，使学生体验噪声的危害。例如：我们学习声音的产生和传播时，教师先录制一段自然界一些动物的发声，然后放给学生听，对于声音同学们每天都在接触，同学们由此可以提出：声音是怎样产生的呢？各种声音为什么一听就可以加以区分？我们又靠什么听到了声音？总之，学生联系生活就提出了这些很有探究价值的问题。 “光的折射“课堂教学中，探究如何发现光的折射规律的教学中，寻找并发现了很好的切入点，把光的反射定律的内容作为这个探究的切入点，让学生回顾光反射定律的内容，再与演示的光的折射定律现象相结合，让同学们对比、猜想一下，光的折射将会是什么规律，光的折射可能会遵循什么?同学们都很动脑筋，也都大胆地说出了自己的猜想，那么光的折射是否遵循我们猜想的规律呢?找到了这样的切入点，同学们都很积极主动地投入到光的折射规律的探究之中。利用现有器材开始探究，对于探究的意图非常明确，而且在探究之中，同学们发现了很多现象，同学们归纳的结论也准确完整。通过这个探究实验，发现首先为学生创设良好的学习氛围,合理地创设情景，使学生积极主动投入探究并合作进行探究，从而激活学生的探究思维。 三、注重实验，培养学生的探究能力。 物理是一门实验学科，离开了实验就没有物理可言，通过一些奇特、新颖、有趣的实验引入教学，会使教学有意想不到的收获。通过实验创设问题情境能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，大大刺激学生感官，激发学生的学习兴趣，引发学生的注意，唤起学生的思考。如鸡蛋放在水中变大了、放盐水中会上浮、手按生的蛋不会立即停下来、瓶“吞”鸡蛋、纸皮托水柱实验。这些实验现象使学生不解，瓶口小，鸡蛋怎么进去的呢？水为什么不会流出来呢？带着这些疑问，学生进入了良好的学习状态。如：在研究串