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用多媒体技术写意高中化学教学 　　摘 要：多媒体技术虽然亮点频现，但该如何恰到好处、科学合理地使用多媒体技术教学呢？结合多年的高中化学课堂教学经验，就多媒体技术在高中化学教学的应用谈几点见解。 　　关键词：多媒体技术；高中化学；留白 　　多媒体技术在高中化学教学中的广泛应用，改变了“言传+黑板+粉笔”的传统课堂结构，教学过程得到一定程度的优化，学生的潜能开始被有意识地发掘，重点、难点的突破变得简单易行。然而，多媒体技术虽然亮点频现，但该如何恰到好处、科学合理地使用多媒体技术教学呢？笔者担任高中化学教师多年，在课堂实践中大胆创新，勇于实践，在多媒体技术在高中化学教学的应用方面自认为有一定建树，希望能与大家交流共享。 　　一、多媒体技术在高中化学教学中的应用价值 　　1.能有效激发学生的学习兴趣 　　在高中化学教学过程中，科学恰当地注入一些多媒体技术元素，借助多媒体技术，教师可将固化、单一的教学内容生动形象地呈现给学生，有效创设一批与教学相贴近的情境，吸引学生，唤起学生的高度关注，从而点燃学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习求知。 　　2.帮助学生简化重难点，放飞学生的想象力 　　在高中化学教学实践中，物质的组成、结构、性质及变化规律往往充满抽象性，这对学生从感性认识升华为理性认知极为不利，特别是物质微观结构的化学变化是在原子基础上重新组合的现象，仅仅依靠枯燥的文字描述是很难理解的。多媒体技术在高中化学教学中的广泛应用，尤其是微观粒子性状的动画模拟，将微观世界中的化学变化实质、化学基本原理等直观生动地表现出来了，加深了学生对此部分知识的理解，使教学重难点化难为易，大大提升了教学效率。 　　3.运用多媒体技术模拟展示化学实验 　　化学是一门以实验为基础的科学，但对于一些学校来说，要想置办齐所有实验器具或材料却并非易事，因而导致一些化学实验往往不能顺利开展。多媒体技术的应用在一定程度上缓解了这一窘境。利用多媒体技术可以向学生展示实验图片或视频，发挥学生的想象力，为学生创设“身临其境”的实验场景，既减轻了教师教学的疲倦、劳累，又完善了教学流程，可谓一举两得。 　　4.运用多媒体技术能拓展学生学习视野 　　高中化学复习课对师生来讲，往往内容繁琐，对知识的综合运用能力要求较高，教学任务相对过重。如果教师仍然采取板书战术，势必会占用大量的课上时间，教学效率也不会高。如果高中化学教师深谙多媒体技术，可选用其中的PowerPoint软件，制作与教学内容相符的课件，将图表、典型例题等相关内容穿插其中，增加学生讨论的次数，这样无形中增添了课堂教学容量，知识的系统性增强了，学生学习的积极性和主动性也会倍增，创新思维能力发展又有了延伸和拓展的新平台。 　　二、如何避免多媒体技术教学走入误区 　　1.从学生实际出发，把握多媒体特点，着眼于学生基本需要和接受能力高低，创设信息量丰富而又明显区别于传统教学“满堂灌”的多媒体技术新课堂。 　　需要特别注意的是，尽管多媒体技术是信息化社会不断发展的结果，信息量大是多媒体技术的显著优势，但一定要考虑到学生的承受能力，不可将区区45分钟安排得过满，要把握好课堂节奏，切不可走马观花，让学生目不暇接，否则就是对多媒体技术应用的曲解。当前，多媒体技术在高中化学教学中的运用已十分广泛，但也并非完美无缺，对多媒体技术应用的随意性，及由此带来的负面后果也并不鲜见，多媒体技术的使用，使学生接触到的信息量大幅增多，但真正领会记住的却没多少，学生的思维能力运行停留在理论阶段，多媒体技术成了彻头彻尾的海量信息的堆积。因此，运用多媒体技术辅以教学，一定要以学生为本，从学生基本需要和求知能力出发，稳扎稳打，把握好运用尺度，不可一味求多求快。 　　2.增加留白空间，释放学生的思维 　　在高中化学常规教学中，对内容的有效处理是教学设计和组织的重点，当形象内容向抽象转化，感性认识向理性认知过度时，经验丰富的教师往往会主动设疑，创设出若干有针对性的问题，引导学生去思考，并适当给予一定的提示，形成师生互动的“千丝万缕”，从而促进学生创新思维能力的发展。 　　3.模拟实验尽管形象生动，也能激发学生丰富的联想，却无法替代真正的动手实验 　　运用多媒体技术模拟实验，一般应用于那些危险系数较高、不便于学生动手的实验，或者由于学校缺乏必要的实验器械、材料，导致无法开展的实验，不具有代表性。如果将所有的实验都用多媒体技术模拟代替，完全依靠学生的视觉去感悟实验，学生的动手能力培养被束之高阁，那么学生对化学理论的产生过程势必缺乏科学的认识，学生亲自观察，自主动手的意识无形中会被弱化，科学探索意识也会损失殆尽，不利于学生科学探究能力的发展。 　　总之，多媒体技术只是一种教学辅助手段，无论其将来如何改进优化，都不可能替代高中化