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甘孜藏族自治州双语教学的问题与对策思考 　　摘要：按照《甘孜藏族自治州义务教育条例》第六章第四十条，甘孜州各中、小学均应使用藏汉双语进行教学。作者通过田野调查发现，作为母语，甘孜藏区小学生的本民族语水平普遍不够理想，呈“会听、说，不会读、写”的状态。文章分析了甘孜藏族自治州双语教学存在的问题及原因，并提出了改进的对策。 　　关键词：甘孜藏族自治州；双语教学；问题；原因；对策 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）05-0259-02 　　甘孜藏族自治州是我国第二大藏区的主体部分，人口约98.3万，面积15.37万平方公里，占全国的六十分之一，四川省的近三分之一，由于地理环境的影响，地广人稀，农村人口比重大。按照《甘孜藏族自治州义务教育条例》第六章第四十条规定：自治州、县人民政府应该实施双语教学，加强对双语教学的管理和教研工作，不断提高双语教学质量，[1]全州各中小学均使用双语进行教学。笔者在甘孜较偏远的地区支教、考察多次，发现本民族语作为母语，少年儿童都会听、说，但读、写普遍较差，而汉语的听说读写水平也远低于内地少年儿童，甚至远低于市郊少年儿童。 　　一、相关概念界定 　　1.双语教学。“双语”的英文书写是“Bilingual”，意思是“two languages”，指在某个国家或地区有两个或两个以上的民族同时存在，并存在两种或两种以上文化历史背景下，可能或必须运用两种语言进行交流的情景。[2]“双语教学”是指将学生的外语或第二语言，通过教学和环境，经过若干阶段的训练，使之能代替，或接近母语的表达水平。我国民族教育领域里的“双语教学”是指用少数民族本族语言和汉语同时在一所学校进行教学。就具体的某门课程教学来说，可能是同时交替使用本民族语言和汉语、也可能是只使用本民族语言或只使用汉语。少数民族地区实施双语教育教学是尊重各少数民族使用和发展本民族语言文字的权利和自由，能维护各民族的平等、国家的统一、社会的和谐稳定，有利于促进各民族之间的相互交往与交流、沟通与理解、包容与接纳，为实现各民族在经济文化上的共同进步与繁荣提供条件。[3]“双语”教学体现了各民族语言平等的国家政策，同时也适应我国文化“多元一体”的现实格局。 　　2.少数民族地区双语教学的模式。少数民族地区双语教学的模式可分为两类模式，即以藏文、彝文等少数民族语文授课为主加授汉语文的“一类模式”，以汉文授课为主加授少数民族语文的“二类模式”。不同模式适用于不同的现实情况，日常生活中主要使用本民族语言交流的地区适于采用“一类模式”，反之，日常生活中主要使用汉语交流的地区则适于采用“二类模式”。教学模式选择不正确或频繁更换教学模式，都会对教学效果造成不良影响。我们考察了解的情况是甘孜藏族自治州这两种模式同时存在，但活佛小学里基本采用的是“一类模式”，公立中小学主要采用的是“二类模式”。但有些地方，日常生活中基本上是使用本民族语交流，在这样的地区，采用“一类模式”教学通常比使用“二类模式”教学效果好。 　　二、甘孜藏族自治州双语教学的主要问题 　　1.师资力量不足。双语师资数量不足、质量不高是甘孜藏族自治州双语教学的最大问题，我国在民族地区大面积推广双语教学的历史短，传统的师资队伍培养体系中缺少对双语教学师资的培养、培训，尽管现在已有高等学校和中专学校培养双语教学人才，但还远不能满足需要，且大量在职教师的培训提高任重道远，加上同一少数民族在不同地方的语言存在着较大差异，有的双语教师并不一定完全懂自己任教地区的少数民族语，且多数双语教师的汉语水平也有限，从而导致教学效果不理想，质量不高。 　　2.教学资源浪费。近年来各教学仪器装备中心（站）为中小学装备了不少现代教学仪器设备，特别是随着国家农村中小学远程教育工程的实施，国家已经投入巨资在西部藏区中小学开展现代远程教育，但由于大多数老师习惯了传统的讲授法加板书辅助的教学模式，且不懂得如何使用多媒体新教学资源，很多教育资源都被搁置浪费了，甘孜藏族自治州不少偏远地区的情况也大致如此。以笔者考察过的一所学校为例，学校虽然配备有足够的计算机，但多数老师不会使用，不少老师连World文档、excel的应用都不会，如老师统计学生各科成绩排名时，大多数是将试卷按分数递增或递减的顺序逐个用笔写在纸上排好后，再顺序录入计算机World文档，不知道用excel操作只需将分数录入，一个简单操作并可自动按降序或升序排序，计算机在此校的主要用途是游戏、娱乐。其他现代教学仪器的使用情况也令人堪忧，许多仪器设备主要是放坏，或使用不当而坏的。 　　3.活佛小学质量有待提高。康巴藏区地广人稀，加上传统的粗放型自然经济，导致历史上政教合一，从而使藏民族传统文化的文本传承只能依靠寺院教育，造成藏