电磁感应定律建立过程对学生能力培养的启示.docVIP

电磁感应定律建立过程对学生能力培养的启示 　　摘要：为适应应用型本科院校人才培养的需要，本文从创新意识、探索精神和研究方法三个方面阐述了法拉第电磁感应定律的发现过程对提高学生素质和能力的启示和指导作用。 　　关键词：电磁感应定律;应用型本科教育;能力;启示 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）19-0205-02 　　 电磁感应定律揭示了电和磁相互转化和相互联系的规律，是电磁学中最重大的发现之一。它不仅对麦克斯韦电磁场理论的建立具有重要的意义，而且在科学技术上产生了深远的影响。电磁感应定律一方面加深了人们对电磁现象本质的认识，推动了电磁学理论的发展;另一方面奠定了现代电工技术的基础，为人们充分而方便地利用自然界的能源提供了条件，促进了生产力的发展[1，2]。对法拉第发现电磁感应定律的过程和科学思想的研究一直是一个重要的课题。应用型本科教育是伴随着我国高等教育由精英化向大众化转变的过程中而形成的一种新型的高等教育培养模式。它与普通本科教育的区别在于“应用”二字，强化应用型人才培养，注重发展学生利用所学的技术和工艺解决工程实际问题的能力[3]。同时，我国的《高等教育法》明确指出：高等教育的任务就是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。如何培养具有创新思维和实践能力的新型大学生是教育工作者面临的当务之急。电磁感应定律独特的研究方法以及法拉第自学成才的人生经历对提高应用型本科院校学生的实践和创新能力都具有重要的启发和引导作用。下面，本文将从创新思维、探索精神和实验方法等方面分别加以论述。 　　一、打破常规，创新工作思路 　　1820年，丹麦物理学家奥斯特第一次发现了电流的磁效应，开拓了全新的电学研究领域。自此之后，研究人员一直在不懈地探索其逆效应，即磁生电。但是，直到1831年磁生电才被英国杰出的实验物理学家法拉第发现。当年的八月份，法拉第在一次偶然的机会中把两个线圈围绕在同一个软铁环上。当在接通或断开一个线圈的电源时，他发现另一个没有连接电源的线圈中产生了电流（即附近的小磁针发生了偏转）。从奥斯特发现电流的磁效应到法拉第正式完成电磁感应定律，整整历时十一年。事实上在这段时间里，很多科学家为发现电磁感应现象进行了大量的实验研究。例如，有人将磁铁放在导线附近，希望能够在导线中观察到电流[2]。尽管在实验中利用了当时最为先进的仪器设备，但是都没有成功。究其原因，分析如下。当磁生电的问题被提出以后，由于受到之前的电磁学（包括奥斯特电流的磁效应）建立在静止的、恒定的基础上的影响，大多数科技人员都将其纳入原有的思维框架，并沿着固有的思维路径对其进行思考和处理。法拉第打破了之前电磁学的结论是建立在稳恒不变的理论上的常规思路的束缚，通过非常规的方案，敏锐地意识到这是一种暂态的非稳恒的效应[4]，以变化的运动的新思路和和新方式来解决磁生电的问题。目前中国高等教育尤其是应用型本科教育普遍存在着创新意识缺乏和创新能力不足的问题。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，是信息时代对人才的普遍要求，也是当代大学生必备的素质和能力。在应用型本科教育的理论教学过程中，教育工作者就是要通过大量像法拉第创造性地解决磁生电的事例来引导和激发学生独立思考的能力和发掘创新意识，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，而不是仅仅满足于对现有知识的记忆和重现。另外，积极创造条件，调动学生学习的主动性，注重培养学生的创新思维，提高学生的科学素养，以使他们在今后的生产实践中创造性地解决问题成为可能。 　　二、不断探索，挖掘现象背后的本质 　　通过上述实验法拉第得出以下结论：只有变化的电流才会在另一线圈中感应出电流，从而产生磁场，使磁针偏转，稳定的电流是不可能的。但是，法拉第并不满足于这个实验结果。经过深入思考之后，法拉第开展了一系列新的实验。 　　首先，为了弄清楚是变化的电流还是变化的磁场产生感应电流，法拉第把一根磁棒插入或拔出接有电流计的线圈。在插入和拔出的过程中，电流计的指针发生了偏转，表明线圈中产生了感应电流。在实验过程中，线圈并没有连接电源，也就没有电流的变化了。但是，当磁棒相对线圈运动时，磁棒在线圈处激发的磁场发生了变化。于是，法拉第觉察到感应电流的起因是线圈处磁场的变化。然而，这就是磁生电的根本原因吗？法拉第追求真理的精神驱使他继续向前探索着。 　　接着，法拉第又在思考变化的磁场与变化的磁通量哪个更本质？为了回答这个问题，法拉第把接有电流计的导体线框放在均匀的恒定磁场中，使线框平面跟磁场方向垂直。线框的一边（可移动边）可以沿着和它相邻的两边滑动并保持接触。实验表明，当使该可移动边朝某一方向滑动时，电流计的指针发生偏转，即在线框