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立足学生主体，提高物理教学质量 　　摘 要：实施物理有效教学，关键是要充分调动学生的主观能动性，使他们爱学、会学、学好，因此要不断优化教学结构，全方位地有效促进物理教学。针对苏科版初中物理教材，如何在教学过程中突出学生的主体地位，以体现学生全面发展的理念和对学生终身学习的能力培养，本文通过对初中阶段课堂教学的反思和分析，以求构建一套有效的关注和利于学生发展的有效课堂教学策略，为初中物理课堂教学的改革提供有意义的借鉴。 　　关键词：主体地位；点拨；促进；初中物理；课堂教学 　　学生是处于迅速发展时期的人，他们身心各个方面都潜藏着极大的、发展的可能性，具有极大的可塑性。在初中阶段，教师在课堂教学中是否能充分调动学生的学习热情，引导学生去积极思考，对他们学习主动性的培养将产生极大影响。因此，我想通过对课堂教学应该立足学生主体地位策略的研究，改变学生被动的学习方式，培养学生的心理优势，提高物理课堂教学的有效性。最终使学生能在掌握知识与技能的基础上，更多地关注学习的过程与方法，关注尊重事实、独立思考的品质，关注科学探究精神、创新精神和建立正确的科学价值观，从而为终身学习和个人的可持续发展奠定坚实的基础。以下是我的一些看法： 　　一、建立教学相长的师生关系，发扬教学民主，充分尊重学生的个性 　　著名数学家华罗庚先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而是相机引导，必使学生运其才智，勤其练习，乃为善教者也。” 　　物理的概念和规律教学，在初中阶段尤为重要，只有学生理解了才能去记忆，所以对学生的理解能力要求较高。不同学生的思维特征不同，在导入新课的教学中，教师应该给学生创设一个适应教学要求、借以引导学生发掘问题、思考问题、探索事物的本质属性的物理环境；同时，虽然中学生从初二开始接触物理，但学生在日常生活中，观察和接触过许许多多的物理现象和应用物理知识的事例。善于恰当地利用学生已有的生活经验，也能够创设良好的物理环境。 　　二、引导学生积极思维，学会思考问题的方法，培养学生自学和独立思考的能力 　　陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”善于发现问题，敢于提出问题，优化问题设计是一切创造性活动的基础。良好的教学过程，不仅要求教师和学生能善于发现问题，还要解决问题，当然，这也是在长期的教学中才能培养出来的一种能力。在课堂上，教师不要回避学生提出的问题，如果确实与学习内容相差甚远或者是教师难以解决，那也千万不能说“这个问题我们课后再讨论”“这个问题本节课不研究”这样的话，会打击学生提问的积极性和学习的热情，教师应巧妙地去化解这一尴尬，比如可以说“你这个问题提得很好，但是老师一时也无法回答你，你可以上网查阅相关资料，然后再把答案告诉老师，好吗”，显然，这样的回答学生更易接受。 　　在此基础上，教学将成为一个师生共同和谐参与的多向信息交流过程，因此在概念、规律教学中，教师应首先创设学习情境，唤起学生原有认知结构中的有关知识和疑惑，教师还要让学生积极参与到概念的形成和规律导出的过程，让学生不单是记住某些知识点，更要感悟知识产生的原因和发展过程，从而有利于对知识点的深刻理解，这样才能学得透彻。 　　三、从学生的实际出发，注意照顾学生的个别差异，因材施教 　　初中物理教材经过新课标修改，教材本身的难度和深度都有所减小。成绩较好的学生，往往会自满或感觉不饱，为了培养这些学生学有所长，成为物理学习的尖子生，成绩较一般的学生也许会因为跟不上班级的节奏而丧失学习物理的信心，为了让他们也能够从物理学习中获得乐趣，可以在课堂课外做以下工作： 　　1.提出适当的要求，强化优势智能，培养优等生 　　物理成绩优秀的学生，数学、逻辑推理能力一般来说都不差，为强化这一智能可以单独布置任务。一方面能强化他们的优势智能，促进他们多思考问题；另一方面，也可以解决一部分学生在课堂上“吃不饱”这个问题，能提高学生的学习兴趣，发展学生的自然观察智能。 　　2.培养待优生的参与意识，降低教学过程的起点，让他们有成功的体验 　　在教学过程中，应让全部学生都有思考、发言、练习、讨论、演示成功的机会，不能为了课堂气氛、教学节奏、课堂密度把机会全包给优秀生，应当挑一些易回答、易解答、易操作的问题让待优生做，这样不仅可使他们有了参与各种活动的机会，而且能使他们在这些回答中感受到成功的喜悦，从而使他们树立起学习的自信心，激发学习物理的兴趣。 　　3.巩固中坚力量 　　在每个班级，中等成绩的学生都是中坚力量，他们所占的比重较大，也是不稳定的一部分，所谓“逆水行舟，不进则退”。这部分学生不容易突飞猛进，反倒容易后退，特别是进入初三后，降低教学过程的起点对他们同样适用。《教学大纲》中对知识与技能的要求适用于全体学生，教学目的是一样的，降低教学过程的起点只是把原来过于刻板