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订单式人才培养模式存在的问题与对策研究 　　摘要：本文选取嘉兴职业技术学院的部分订单班为研究对象，采用问卷和访谈的形式，从订单班的组班、订单班培训考核、就业及生涯规划三个方面出发，通过对订单班的现状进行调查研究发现，当前订单式人才培养目标、培养方案及考核方式等方面存在缺陷，难以实现订单教育的可持续发展。订单教育应兼顾学校、学生、企业三方利益，实现“三方共赢”，以实现订单式人才培养模式的良性循环。 　　关键词：订单教育；人才培养模式；现状；对策 　　中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）08-0074-03收稿日期：2015-11-13 　　选取嘉兴职业技术学院的部分订单班为研究对象，通过对调查数据的统计与分析，文章指出，当前订单式人才培养目标、培养方案及考核方式等方面存在缺陷，难以实现订单教育的可持续发展。订单教育需要制订人才培养的长远发展规划，做到学校、学生、企业“三方共赢”，以实现订单式人才培养模式的良性循环。 　　一、订单式人才培养现状调查结果分析 　　（一）调查结果分析 　　1订单班人员的基本情况分析 　　发放300份调查问卷，回收有效问卷231份。其中女性156名，男性75名。来自农村的147名，来自城市的84名。包括工商企业管理、物流管理、机电一体化、酒店管理等四个专业的五届订单班。二年级开始进入订单班的有132人，三年级进入订单班的99人。 　　2组班情况分析 　　从组班的情况看，对“今后可能从事的职业要求、所在行业的发展趋势”了解一般及不了解的占6163%。对“加入订单班表示后悔”的有1744%。在回答“加入订单班是否符合他们职业生涯当中的一部分”时，4883%的人认为部分符合，1977%认为小部分符合，而58%的认为完全不符合。 　　3学习培训情况分析 　　在调查的学生中，有50%的学生对“订单班期间企业提供的培训感到满意”。对于“订单班学习期间是否具备了工作所需的知识技能”问题的回答，3954%的人认为部分具备，2209%的认为小部分具备或不完全具备。而对于“订单班期间的培训内容是否与工作岗位所要求的相匹配”的问题，2791%的学生认为部分符合，2442%的学生认为小部分符合或完全不符合。对于“订单班的培训内容是否有利于转岗”问题，只有3953%的学生持肯定态度。 　　4就业及规划情况分析 　　对订单班提供的工作满意度方面，3837%的学生表示满意，认为工作能大部分符合自己的性格的有4302%，认为提供的工作与专业能大部分相符的占4419%。在订单班提供的首个岗位上工作1年以上的占1395%，而离开原来工作岗位的占总人数的3485%。有4419%的学生不大清楚自己未来三到五年的发展规划。在调查的所有学生当中，3139%的学生打算继续在签约单位工作下去。而离职的原因中，排在最前面的是薪酬福利、工作环境和自我实现，均占离职原因的50%以上。 　　5对订单培养模式的建议 　　6628%的学生认为办订单班有必要。对培养的建议方面，提得较多的主要表现在以下几个方面：学生知识技能需求（专业对口性、实用知识、综合素质、理论知识、企业培养目标及所学知识与岗位的吻合度），切身利益的需求（更多的企业选择、学生利益维护），学习与实践需求（同企业和员工的接触、课程建设、岗位要求及考核方式），人际交往的需求（企业归属感、三方相互沟通），等等。 　　（二）访谈结果分析 　　通过对企业的访谈，我们了解到，在订单期间，企业对学生培训的内容是分阶段进行的，新入职的员工首先进行的是入职前的岗位培训，在实践方面，让学生参与公司的生产流程运作。这一过程，学生主要是在生产一线顶岗工作。访谈中，我们发现在这一环节上，学生和公司产生意识上的分歧较大，企业追求熟练工效应的迫切与学生追求轮岗互动学技能的需要产生了巨大的矛盾。企业感觉学生角色转化慢，学生觉得企业是在雇佣廉价劳动力，双方的供需严重失衡。访谈中发现：对于订单培养，企业目前还没有更好的长效机制。 　　（三）结论 　　当前订单教育的培养方式和培养内容并不能满足学校、学生、企业三方的实际需求，订单式培养要构建“三方共赢”长效机制，以实现订单培养的良性循环。 　　本次调查看到，订单培养的学生素质离企业实际要求有很大的差距。而企业所提供的培训内容和培训方式也无法满足学生的实际需求。当前的订单培养过程中，还难以处理理论教学与实践教学、学校教育与企业培训、当前利益与长远利益等问题之间的矛盾，订单教育的人员选择、教育教学方式、考核评价机制、学生的工作待遇和地位等方面还有待进一步完善，有必要构建一个学校、学生、企业“三方共赢”的订单教育培养模式。 　　二、订单式培养教育存在的问题 　　1学生学习内容肤浅，知识结构狭窄