让作文教学“站立”起来（上）.docVIP

让作文教学“站立”起来（上） 　　我们不难发现：作文教学与阅读教学好比一个人的两条腿，在整个语文教学中起着至关重要的作用，无论偏废哪一方都将导致学生的语文学习畸形化。只有两者齐头并进，语文教学才能走得稳当，发挥出最大的效能。令人遗憾的是，在这几年的语文教学实践中，笔者深感作文教学步履艰难。究其根源，大致原因如下： 　　一、作文教学缺乏系统的规划 　　长期以来，课堂作文训练缺少系统性的一以贯之的目标。翻看苏教版教材的作文训练要求，不难发现虽然每一单元都有相关的写作训练，但单元与单元之间，初中三年各册书之间，几乎没有整体性的衔接规律。每个年级要训练的具体目标是什么，每一个阶段要完成什么样的教学目标和计划，采取怎样的教学步骤等都是一笔糊涂账。 　　举个例子：八年级上册的第一单元的作文训练是“运用联想和想象，丰富写作内容”，但是到了第二单元突然又转向了以写简单的议论文为主题的作文训练，到第四单元又转向了“写人记事突出中心”的训练主题，到第五单元则变成了“从生活中提取有价值的写作材料”的训练内容。这种盲目的训练势必会导致教师临上作文课时随手拈几个题目或是拷贝一下教参上的“陈题”的状况出现。至于每次的训练重点是什么，要么凭教师的经验，随意点拨几句。要么“放羊”，让学生“脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿”。这种盲目教学导致学生的作文训练基本处于盲目无序的状态。 　　二、作文训练观念陈旧、方法单一 　　部分教师认为，作文是学生对生活的认识、体会和体验，是生活在他们心目中烙下的独特印记。学生能否写好作文，在一定程度上取决于学生对生活的感悟，但同时与学生的个人经历、个人修养、天资有很大关系。教师即便帮助他们去理解、体会，也难以使学生深刻地感受到这种特殊的人生体验。在当今功利化的教育体制下，与其“浪费时间”在虚无的感觉上，还不如把时间花在其他可以提高学生语文成绩的教学上。于是大部分教师把作文教学与阅读教学人为地割裂开来，在阅读方面大讲特讲，而用在作文教学上的时间甚至一个星期只用不到一个课时。在有限的训练时间里，学生只能东拼西凑或是胡思乱想，丝毫达不到训练目的。 　　有些教师甚至把作文教学当成一种负担，认为完成每学期的作文数量或者多布置几篇作文达到一定的量、多练习就好了。然而实际上这导致了学生的作文水平长期处于自生自灭、原地踏步的状态，甚至于形成了作文教学的恶性循环。 　　还有一些教师则一心想把作文的全部技巧都教给学生，对学生现阶段的写作能力不管不顾，希望通过几堂课就让学生速成写作高手，写出十全十美的作文来，这简直是天方夜谭。例如，初一新学期，教师应根据学生实际，要求学生从基本功练起，即书写规范，标点、格式正确，减少错别字，完整地记叙一件事，表达自己对事物的真实感受等。若我们的第一次作文课便将审题、立意、选材、构思一股脑地灌输给学生，学生还弄不明白这些东西是怎么回事，又怎么能写出符合教师要求的好文章呢？因此，这样的作文训练所带来的结果，只会是老师越来越不满学生所写的作文，而学生则越来越惧怕、厌烦写作文。 　　三、作文评改方法失当，收效甚微 　　作文评改方式通常有两种：负责任的教师从字斟句酌到构思立意无一不加以点评，眉批、旁注、总评满满当当；更有甚者，还亲手大段大段删改学生的习作，真可谓煞费苦心。岂不知学生拿到作文后，大多是注意一下分数就把作文放到一边了。他们也许并非敷衍，而是因为这些都是老师自己的思想，离他们有距离，让他们一时“难以下咽”。这种做法，教师辛苦，却事倍功半。 　　另一种是教师选择放手，让学生在课堂上互评互改。这种做法看似符合新课改理念，但深究一下，便会发现有不少弊端。一个班学生写作水准参差不齐，水平好的、悟性高的去评点自然能中规中矩，说出个一二三来，但这只是个例，毕竟班上大多数学生还是在学习提升阶段，他们自己也没弄清该着眼于哪些方面，所以只能是走马观花浏览一下同学的作文，再写上几句“不痛不痒”的话，根本评不出个所以然来，更谈不上有质的提升了。 　　面对作文教学现状，选择熟视无睹当然也能“混”下去，但笔者认为我们作为一名语文教师，应当多一些忧患意识，多一份担当。以下是笔者对于根据学段的不同逐步构建循序渐进的训练体系的一点探索与思考： 　　“揠苗助长”的故事众所周知，作文教学一同此理。作文教学首先要符合初中生身心发展的规律，对于不同学段的学生，作文教学的目标、能力等级、训练侧重点都应当进行合理的安排。 　　1.七年级作文教学应以培养学生的写作兴趣为主，重点着眼于“写什么”，多引导学生观察积累，少强调技巧、思路等的限制。一开始教师可以进行一段时间的自由作文训练，适当提一些作文日常规范的要求，比如字体要工整等，而对内容则可以适当放宽要求。可以采用自由作文的形式，让学生自由命题，自由写作，不加任何限制。等学生的兴趣高