让孩子们不再害怕“口语交际”这个“拦路虎”.docVIP

让孩子们不再害怕“口语交际”这个“拦路虎” 　　新课标指出：小学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。因此口语交际训练是语文教学义不容辞的职责。说到学生口语能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，口语能力培养的难度非常大，现结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会。 　　一、创设交际情境，激发兴趣 　　对学生口语交际能力的培养，其实还有一个关键的问题就是能不能把握良好的契机，为学生创设口语环境，渲染说话气氛，让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。 　　如，在教学《太空生活趣事多》这课时，将太空中的美景制作成课件，投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生犹如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么，最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼想象，让学生畅所欲言。 　　二、结合课堂教学，加强训练 　　利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。口语交际训练仅仅依靠几节交际课还远远不够，应该贯穿于语文教学的始终，因此，在阅读教学中对学生加强口语交际训练也是十分有必要的。 　　比如，我在教学《永生的眼睛》这一课时，当我提出：“同学们，你们会像琳达一样捐献自己的眼角膜去帮助别人吗？”这一问题时，同学们异口同声回答“愿意”。按说这样就达成了学习目标，可我仔细一想：学生真的愿意吗？于是我再问：“你们真的愿意吗？老师想听听你们真实的想法。”于是同学们纷纷发表意见。有的同学说：“这是一件可怕的事情，还没有做好准备。”有的说：“我可以给生病的人以物质上和精神上最大的帮助和鼓励，但不敢捐献自己的器官。”等等。虽然这些好像偏离了教学目标，但是却给了同学们充分发表意见的机会，听到了同学们心里的真实想法。 　　三、展现生活情景，激发情感 　　“我们是被生活的环境教学和教育的，也是因为它受教学和教育的。”所以，口语交际的素材可以向社会生活索取。生活是口语交际训练的广阔天地，也是口语交际取之不竭、用之不尽的源头活水。人教版小学语文教材中，许多口语交际设计很好，内容丰富，贴近生活，有很强的实用性和训练价值。 　　例如，五年级下册课文《父母的爱》，讲课文之前，亲切地向孩子们自我介绍：“我是一个老师，也是一个妈妈。我非常疼爱我的女儿，她不在我身边，我很想念她，我们经常通话，她虽然远在天边，但我感觉她近在咫尺。我想天下每个父母都是爱自己的孩子的，但表现爱的方式不尽相同。你们能说说你们的爸爸妈妈是怎样关爱你们的吗？”老师看似闲聊的“导入”，其实是在调动学生生活经验的基础上建立交际话题――父爱、母爱。孩子们扬起小手抢着发言。有的说：“我妈妈每天早上上班，都会顺路骑车送我到校门口。”有的说：“我爸爸在云南打工，过年才回来，他答应给我买云南漂亮的民族服饰。”有的说：“这一次语文期中考试，我太粗心导致79分。爸爸严厉地批评了我，我知道是为我好，希望我改掉马虎的习惯。……”这样，课堂气氛比较热烈，与此同时，教师还要善于掌控教学秩序，灵活应变，以确保学生的讨论顺利进行。 　　四、利用一切机会，练习口语 　　生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。 　　1.在课间交流中进行对话训练 　　说话具有即时性。教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。 　　2.活动之后再谈论 　　学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸于快乐中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己印象最深刻、最让人开心的情节说给大家听。这时，教师要提醒他们注意自己口述是否条理清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，时间长了，学生的口头表达能力自然就会得到提高。 　　3.利用电影、电视节目进行说话训练 　　电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式进行说话训练。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。 　　总之，培养孩子的口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要。小学正是孩子发展口语的最佳时期，教师应当不负使命，灵活自如地选择恰当的教学方法，让每个