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让孩子在数学课堂中学会“说” 　　摘要：在小学数学教学中，想和算是发展学生思维能力的基础，而“说”的训练则是促进学生思维能力发展的催化剂。如果能让学生把自己的想法和算法用语言准确地表达出来，将想、说、算三者相结合，则更能提高学生理解和掌握知识的能力，更能有效地促进小学生思维能力的发展。因此，在数学课堂教学中，不论是低年级，还是中高年级，教师都要积极创造条件让学生说想法、说算法，让学生在数学课堂中学会说。 　　关键词：说题意 说算理 说操作 说思路 　　DOI： 　　10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.244 　　“说”是通过大脑的思维，将自己真实的想法用语言展现出来，它既能促进思维的发展，又有利于口头表达能力的提高。以往的数学教学中，教师只注重了学生“做”的训练，而忽略了学生“说”的训练，导致许多学生对数学思维光会做不会说，严重阻碍了学生的思维活力。因此，数学课堂教学中教师应重视学生“说”的训练，这样才有利于激活学生的思维，激发学生的兴趣。通过一年的实践，我发现：放手让学生说是提高小学生数学学习能力的一种有效手段。下面我就结合自己的教学实践谈谈我的一些做法和体会。 　　一、抓住机会，放手让学生说 　　（一）创设情境，激发学生说的欲望 　　北师大版教材的特点就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。教材中的情境图形式多样、内容丰富，很贴近学生的生活实际，直观而又生动，有利于激发学生的学习热情，更有利于调动学生的参与兴趣。因此，在课堂教学中，我们要充分发挥情境图的作用，从激励学生叙述图意、找数学信息、提问题入手，激发学生说的欲望。 　　（二）在计算教学中训练学生说“算理” 　　计算教学中的算理很抽象，学生理解起来比较困难。因此，在计算教学中教师应尽量通过直观演示或动手操作等手段，化抽象为具体，让学生在充分理解算理的基础上引导学生说算理。例如，我在教学两位数除以一位数，商是两位数的除法时，首先结合平均分小棒的过程引导学生理解算理。比如计算42÷3，我先让学生把4捆又2根小棒（1捆是10根）平均分成3份，分完后我让学生说分的过程，有的学生就说我先分的是4捆，每份最多分一捆，还剩下一捆不够分，我就把它拆开和另外2根合起来又分了， 12根平均分成3分，每份正好是4根，这样把42根小棒分完后每份分得14根小棒。当学生说完分的过程之后，我趁机写出竖式，引导学生概括和提炼竖式的算法，学生在刚刚经历分小棒的过程后，很容易地就掌握了竖式的算理。在练习的过程中我让学生模仿教师边说理边做题，这样学生不仅对算理理解深刻，口头表达能力也明显提高。 　　（三）在动手操作中训练学生说“操作” 　　说操作，主要训练学生“说”的条理性和准确性，通过“说”，从形象思维过渡到抽象思维，从而培养学生的思维概括能力。如我在复习长方形和正方形的周长计算时，有这样一道题：把两个长6厘米，宽3厘米的长方形拼成一个新图形，并算出新图形的周长。我让学生在课前用不同颜色的卡纸做好了学具，课堂中我让他们动手拼，拼完后将不同的拼法一一展示在黑板上，并算出新图形的周长。然后让他们分别说说自己是怎么拼、怎么做的。为了避免学生说不清楚，我出示了说题的思路： 　　1.你是横着拼了还是竖着拼了？ 　　2.拼成的新图形是什么图形？ 　　3.你能找出新图形的哪些信息？ 　　4.你是怎样算新图形的周长的？ 　　在这样的提纲引领下学生纷纷说出了自己的想法和做法，虽然他们语言不是多么流利，但都能围绕教师给出的提纲有序地讲述出来。坚持这样的训练，不仅激发了学生学习的主动性，更有利于培养学生语言的条理性和思维的完整性。 　　（四）在解决问题时训练学生说“解题思路” 　　“说”应用题的解题思路，就是要求学生把题中的数学信息、数学问题以及数量关系、列式理由一一叙述出来，这样不但可以发展学生的逻辑思维能力，而且更有利于提高学生解答应用题的能力。我是这样要求学生说的： 　　1.指出题目中有哪些数学信息？求什么问题？ 　　2.分析数量关系，说清列式理由。 　　3.该怎样列算式计算？ 　　例如，有960个苹果，每袋装8个，这些苹果可以装多少袋？学生叙述时可以这样说：题中的数学信息是有960个苹果，每袋装8个，求的问题是这些苹果可以装多少袋？要求这些苹果可以装多少袋？也就是求960里面有几个8？所以用除法来计算，列式为960÷8，我是这样计算的……久而久之，学生在应用题的解答分析中形成了一种基本的分析思路定势，不仅学会了如何思考，如何解题，而且讲解水平也大有提高。 　　二、教给方法，让学生会讲 　　数学是一门科学性、抽象性和逻辑思维很强的学科。在教学中，不论是说算理，说操作过程，还是说解题思路，教师都应