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让小学生成为数学课堂的主人 　　【摘要】小学生还处在形象思维为主的阶段，使其有效地接受抽象的数学知识，课堂教学必须突出学生的主体地位，让学生自主探究，通过直观的动手交流活动，提升学生建构数学知识的能力。本文结合平日教学实践，就如何突出学生的课堂主体地位，提升数学课堂教学的有效性，提高学生的数学能力提出了一些可行性措施。希望能给小学数学教学提供有益的启示与借鉴。 　　【关键词】小学数学 学生 主体地位 措施 　　新课改提倡最大限度体现学生课堂学习主体地位，教师必须从知识灌输者的角色，转变为学生学习的配合者与服务者的角色，让学生真正成为数学课堂的主人。小学数学应该落实新课改精神，遵循学生认知规律，不断改革教学方式，激发学生学习的主动性。在传统教学中学生的主体地位得不到真正落实，学习的主动性与兴趣很难得到激发，学习效率提升缓慢。因此，落实学生课堂主体地位，是小学数学教学所面临的重要课题。 　　一、改革教学理念 　　提升小学数学教学实效性，改革教学理念是基础，是前提。只有改革教学理念，才能摒弃传统数学教学的僵化模式，摆脱应试教育的桎梏，才能在新课改理念的指引下，创新适合学生特点的教学模式，让教师成为课堂教学的引导者，让学生成为课堂教学的主角。这必须为学生拓展自主学习与探究的空间，促进学生的全面发展。例如，在教学“时分秒”一节内容时，按传统的教学方式无非就是教师的主体讲解：什么是时间，如何用数学的方法来表示时间，有哪些方法等。这种教师讲解、学生听讲的模式，往往会使学生丧失学习的兴趣。因此笔者在教学本节内容时，改变了传统的教学方法。在课前让孩子在家长的帮助下制作钟表模型，学生在动手操作中更直观地对时间有了初步了解，在课堂上教师以多媒体展示，让学生根据自己制作的模型，观察体验，动手动脑，更深入地认识和了解了时间。通过教学方法的改变，学生的学习兴趣被激发出来，课堂上学生踊跃参与教学活动，真正成为课堂探究的主人。 　　二、引导自主学习 　　引导学生自主学习是体现学生课堂主体地位的保障，可以有效激发学生学习动力，使学生积极地参与到课堂教学活动当中。数学是一门抽象性与逻辑性很强的学科，而小学生还处在形象思维为主的阶段，这对学生的数学学习形成了障碍。这就需要教师增强学习数学的趣味性，可以创设与学生生活密切相关的教学情境，使学生置身于教学情境中，主动参与教学过程。例如在教学“长度单位”时，教师是这样结合学生的实际创设教学情境的：教师让一个学生拿出自己的铅笔，让学生们猜测，铅笔的长度有多长？你是如何得到铅笔长度的？在测量铅笔长度的时候应该注意些什么问题？然后教师问学生我们教室的长度是多少？用刚才测量铅笔的方法测量教室还可以吗？学生通过动手发现用刚才测量铅笔的尺子再测量教室就显得不方便了。此刻教师提供给学生一个米尺来进行测量，测量简单方便，很容易得出结果。这样，教师引导学生自主学习，课堂成为学生探究学习的场所，可以有效达成教学目标。 　　三、经历知识建构过程 　　数学课堂应该成为学生探索学习的空间。数学知识的抽象与逻辑性超出了学生接受能力。所以必须让学生亲身经历知识的建构才能内化为一种数学品质，提升数学素养。因此，在教学中教师要采取直观呈现的方式，让抽象的知识变形象，让枯燥的学习变有趣。让学生进行动手操作探究，是提升学生学习效率的有效途径。例如，在教学三角形一节内容时，笔者让学生课前准备好简单的学具，即课前用硬纸板制作三角形，课堂上学生带着剪刀与自己动手制作的三角形进行操作探究。学生时而自己专心地剪剪、摆摆、想想，时而与同伴交流与探究，整个课堂成为学生探究学习的场所。通过他们的操作探究，学生们发现：当他们将三角形的三个角剪下来，顺次摆在一起的时候，三个角正好构成了一个平角。从而得出三角形三个内角的和为180度的结论。在学习“角的认识”一节时，教师让学生用纸张折叠一个角，然后再折叠一次二次甚至更多次，看看角的个数与折叠的次数是相等的吗？通过折叠操作，学生对角的概念有了深刻的认识，顺利达成了教学目标。 　　四、加强合作探究 　　加强合作探究是突出学生课堂主体地位的有效途径。合作探究也是提升学生合作能力，开阔学习思路的有效教学模式。课堂上的小组交流可以有效激发学生的学习积极性，激发学习兴趣，并且学生之间的交流还可以增进情感，改善关系，养成良好的学习习惯。例如，在学习长方形面积时，笔者引领学生走到学校长方形花坛，让学生分组合作。每组中选出负责记录的学生，其他学生负责测量。小组之间通过合作，最后取得数据，进行交流、运算，学生在合作中学会了统计、测量的方法，通过交流巩固了数学知识。在学习“加法与减法”一节内容时，笔者在课堂上开展了“超市购物”数学活动，通过游戏让学生进行合作探究学习。学生分别扮演售货员与顾客，到“超市”进行购物活动，在购物