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让幽默走进数学课堂 　　[摘要]前苏联著名教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在数学教学中教师经常使用幽默的语言，能消除学生的紧张情绪，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。 　　[关键词]幽默导课;新知;疑难;纠错;小结;妙用 　　 　　幽默是用俏皮、含蓄、机智的语言使人感到有趣、可笑，意味深长，启迪心智。在数学课堂教学中经常使用幽默的语言，可使教师的授课变得风趣诙谐，具有一定的艺术魅力，同时也能让学生产生一种积极愉快的情绪，使大脑思维保持活跃。数学教师应把幽默与数学教学有机结合起来，巧用幽默的语言提高课堂教学效率。 　　一、在导入新课处幽默，激发兴趣 　　一年级的孩子都非常喜欢听故事，在导入新课时教师若能把枯燥无味的数学知识改编成有趣的故事讲给学生听，就可以吸引学生的听课注意，激发学生的求知欲。 　　例如，在教学一年级上册《10的认识》一课时，由于前面已学完0-9的认识，如果仍采用相同的教学形式学生就会觉得厌烦，于是我设计了一个配音动画故事。第一步先进行猜数游戏：1.有一个数，表示一个物体也没有，还表示起点，它是几？2.能与0做邻居的又是几？3.它是我们所学过的数字娃娃中最大的一个，它又会是几呢？第二步利用配音动画媒体播放：9知道他最大，可骄傲了，他对1―8各数字说：你们谁都没我大。然后又傲慢地来到0的面前，轻蔑地对0说：特别是你，表示一个物体都没有，真是太小了，走，一边去！0听了可伤心了。其他数字娃娃也都很伤心。这时，只见1眼珠一转，它快步来到0的身边，拉起0的手，有礼貌地对9说：请不要骄傲，我们比你大！9看了，无话可说。小朋友们猜猜，1和0想了个什么办法让9无话可说的？今天我们就来认识认识这个比9还大的新朋友。（板书课题） 　　教师幽默的话语、夸张的语调、故作神秘的样子，让孩子们觉得非常有趣，于是纷纷提出自己的猜想。采用这种教学方式一方面能够激发孩子们的学习兴趣，另一方面也给孩子们渗透了两个数字可以组成一个新数的概念，这样孩子们就顺理成章地进入到对新知的探究中。 　　二、在讲解新知处幽默，加深理解 　　海因？雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更容易让人接受。”教师以幽默风趣、绘声绘色的语言和夸张的动作进行教学，可以让学生直接感受到数学的魅力，从而喜欢上数学。 　　例如，在新授《0的认识》一课时，为了帮助学生理解“0的第一种意义――表示一个物体也没有”，我设计了一个教学片断： 　　师：今天老师给大家带来了一位好朋友，看看它是谁？（出示第一幅图――猴子） 　　生：小猴子。 　　师：前面我们知道了小猴子很喜欢吃桃子，今天，它又有桃子吃了，还挺大的。请看：（出示第一盘桃子）有几个？ 　　生：2个。 　　师：小猴子想，这么大的桃子，一个人吃没意思，还不如邀请好朋友豆豆过来一起分享呢！可是豆豆却迟迟没来。猴子主人等啊等，嘴馋了，就不好意思地说：我还是先吃一个吧。（出示第二盘桃子）还有几个？ 　　生：只有一个了。 　　师：真好吃！剩下的一个要留给好朋友豆豆吃了。小猴子这样想着，可眼睛却贼溜溜地一刻也没离开桃子。它又等了一会儿，豆豆还没来。小猴子想：豆豆可能不来了，不如我把剩下的一个也吃掉吧。只见它拿起桃子又大口大口地吃起来，小朋友们请看（出示第三盘桃子）（学生们一直笑） 　　师：小朋友们先别笑，好朋友豆豆来了，一看盘子，吃惊地问：你不是请我来吃桃子吗？怎么变成请我吃鸭蛋啦？（学生大笑） 　　师：小朋友们想想看，豆豆为什么说请他吃鸭蛋？ 　　生：因为2个桃子都被小猴子吃掉了，盘子里没有桃子了，就是0个桃子，0就像鸭蛋哦。 　　师：真聪明！是呀，我们来看看盘子里桃子个数的变化。第一盘里有几个桃子？可以用数字宝宝几来表示？ 　　生：有2个桃子，用2来表示。（出示数字2） 　　师：第二个盘子有几个桃子？用几来表示？ 　　生：1个，用1来表示。（出示数字1） 　　师：最后一个盘子呢？ 　　生：没有桃子了。 　　师：再想想什么也没有用几表示呢？ 　　生：0。 　　师：对。盘子里一个桃子也没有，我们可以用数字0来表示。（板书：0） 　　此环节通过讲述有趣的故事，加深了学生对0的第一种意义的理解。 　　三、在知识疑难处幽默，开启思维 　　课堂教学中，教师在讲解疑难知识时可以通过幽默的语言开启学生的创造性思维。 　　例如，教学第二册“立体图形的拼组”，在引导学生理解长方体相对的面完全相等时，为了增加学生的直观印象，我在长方体的6个面都贴上不同颜色的纸，然后引导学生把上面的纸剪下来，比比上下两个面的大小，再按照同样的方法把前后、左右相对的两个面也一一剪下来对比。无意间，我发现在对比前后两个面时透明胶把两个面粘连在一起。孩子们看了一直