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站在学生的角度处理教材 　　摘 要：教材的知识是静态的，数学教学实质上是要将这些静态的数学知识（思维结果）激活为动感的数学知识（思维过程），使数学知识的发生和发展过程成为学生主动思维的载体。这一思维活动远比单纯的记忆结论价值要大得多。所以，教师应根据教学需要对教材进行适当的加工处理，把教材中的结论等静态的东西转化为学生能够亲自参与的活生生的数学活动，不但要让学生知其然，更要使学生知其所以然。 　　关键词：小学数学；教材处理；长方体；正方体；体积 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）26-0071-03 　　教材上的知识是静态的，教师要把静态的知识激活，动态地呈现在学生面前，使学生经历知识的发生与形成过程。如，“长方体和正方体的体积”一课，教材通过拼摆、填表直接得出体积计算方法，“拼摆长方体的单位体积的个数”与“长、宽、高”之间出现空白，造成学生学习的障碍。这就要求教师站在学生的角度，灵活处理教材，补充空白，为学生架起主动获取知识的桥梁。 　　一、教学内容 　　人教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》五年级下册P29～30页。 　　二、课前思考 　　“长方体和正方体的体积”是小学阶段学生第一次接触形体的体积。北师大教材和人教版教材一样，都是用小正方体拼摆出不同的长方体，记录它们的长、宽、高，通过计算发现长方体