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论信息技术与教育深度融合的困境与出路 　　摘要：本文就信息技术与教育深度融合的现状与困境进行探讨，并以学校、教师、网络资源这三个影响信息技术与教育深度融合的重要因素为切入点，针对信息技术与教育深度融合的有效途径做了阐述。 　　关键词：信息技术；深度融合；教育教学 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）21-0068-04 　　在多年的信息技术与课程整合实践基础上，通过认真研究、总结经验和不足后，我国提出了具有中国特色的、适合中国国情的“信息技术与教育深度融合”的全新观念，它的提出充分显现了信息技术对我国教育改革和发展的支撑与引领作用。教育部2012年发布的《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》中，着重强调信息技术与教育深度融合是实现教育信息化的有效途径。[1]从目前的研究来看，虽然信息技术与教育深度融合的研究一直在不断地努力探索和实践，但其效果却不明显，为缩小“现实”和“理想”之间存在的差距，笔者通过对当前信息技术与教育深度融合存在的问题进行了分析，并以学校、教师、网络资源这三个影响信息技术与教育深度融合的重要因素为切入点，探索促进信息技术与教育深度融合的有效路径。 　　信息技术与教育深度融合的定义 　　信息技术与课程整合在2000年10月第一次出现在研究者的视野中，十余年来，虽然信息技术与课程整合作为一种教学理念已在教学实践中被广泛应用，但并没有对教育的发展产生革命性的影响。[2]而信息技术与教育深度融合并不是单纯地为了完成课程教学任务。“深度”是指（工作、认识）触及事物本质的程度，“融合”是指将两种或多种不同的事物融成一体。可见，信息技术与教育深度融合不是一般的技术的应用，而是信息技术与教育教学的相互渗透、相互促进，是将信息技术融入到整个的教学环节中。 　　何克抗教授在《学习“教育信息化十年发展规划”――对“信息技术与教育深度融合”的解读》一文中指出，“融合是在运用技术改善‘教与学环境’和‘教与学方式’的基础上，进一步实现教育系统的结构性变革；而整合则只是停留在运用技术去改善‘教与学环境’或‘教与学方式’的较低层面上，从来不敢去触动（或根本没有想到要去触动）更深层次的‘教育系统结构性变革’问题”。[3]杨宗凯教授认为“信息技术与当代教育融合是一场全面深刻的创新变革，他革新了传统的教育模式，使教学方法、教学工具、教学内容都发生了深刻变革”。[4]从两位教授的表述中可以看出，信息技术与教育深度融合就其本质、深度和意义都远远地超越了“整合”。虽然当前对信息技术与教育深度融合的概念尚未有一个明确的定义，但通过研究文献，结合其他专家学者的观点分析后，笔者将其内涵概括为以下三点。 　　第一，信息技术与教育深度融合中，教育目的要从以知识传授为主转向以能力素质培养为主，最终培养出适合信息化社会发展的创新型人才。 　　第二，信息技术与教育深度融合中，信息技术不仅是工具，也是改变者，运用信息技术逐步改善原有的教学过程和教学模式。 　　第三，信息技术与教育深度融合中，要选择最优质的教学资源，构建智能化的平台，提升优质教学资源的开发利用水平，更进一步提升教学的效率与质量。 　　信息技术与教育深度融合面临的问题 　　虽然信息技术与教育深度融合在全国各地已经大范围地开展了实验研究工作，并不断取得新的研究成果，但对于广大教师和地方学校来说信息技术与教育的深度融合的进程中仍然面临着三大问题。 　　1.观念与机制 　　（1）学校对于深度融合理念的认识落后 　　在信息技术与教育深度融合中，教育目的要从以知识传授为主转向以能力素质培养为主。但是，当前大部分教师和学校在教学过程中还是难以脱离传统的教学观念和思维，只关注升学率、学生的成绩等。在实际教学中，教师有意识地将多媒体设施应用于课堂教学中，但缺乏对信息技术环境下教学系统设计要求的深层次认识，教学系统中各要素缺乏科学性的融合，最终也只是播放多媒体课件，这种融合下的教学效果可想而知。可见，学校对“融合”理念认识的不深入，从而致使行动落实上缺乏力度。 　　（2）学校的信息化管理机制不完善 　　推动信息技术与教育的深度融合，我们应将可持续发展作为衡量校本教学信息化建设绩效的重要原则[5]，目前很大一部分学校虽然在硬件设备资源建设上领先一步，但由于缺少适应信息化发展的管理制度，缺少与信息化教师绩效考核相适应的新的机制，导致学校管理不到位，发展缓慢，教师主动性差，进而未能使信息技术对教学的促进作用得到充分发挥。 　　2.教师与学生 　　（1）教师信息技术能力不足 　　信息技术的快速发展对教师运用信息技术的能力带来了更大的挑战，教师对信息技术的理解与实践水平，深深影响着融合的质量与教学成效。[6]虽然目前教师们应用多媒