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论教师话语在小学英语课堂互动中的人际意义 　　摘要：在正式的课堂教学中，教师话语被看成是非真实语境中促进语言学习的最有利的因素，对教师话语的研究一直受到广泛的关注。本研究将采取系统功能语法的分析手段，利用李战子（2002）扩展的模式，从认知、互动和评价的层面研究教师话语人际意义的实现手段，从而得出小学英语教师应使用多种语言资源，并合理调整语言的使用情况等结论。 　　关键词：教师话语;人际意义;实现手段 　　中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）18-0255-03 　　 一、前言 　　教师话语指语言教师在课堂上实施教学和传授知识时所使用的话语，教师通过教师话语组织课堂活动。教师话语在课堂中占的比例很大，尤其是在教师主导的课堂，教师讲授的时间占整个课堂时间的三分之二（Sinclairamp;Coulthard，1975）。因此，教师话语的数量和质量直接决定教师是否能成功执行教学计划，这也是教师话语研究内容的重点（Hakansson，1996;Nunan，1991）。现有研究表明，加强教师使用教师话语的意识及其对学生认知发展的潜力作用，将有助于教师实施教学计划，促进课堂互动。系统功能语言学中的人际意义指语言具有使我们能和听话者产生互动的功能，在互动中表达自身的观点，和听话者建立并保持关系，试图影响他们的行为。本研究将采取系统功能语法的分析手段，利用李战子（2002）扩展的模式，从认知、互动和评价的层面研究教师话语人际意义的实现手段，探讨教师话语在小学英语课堂互动中的人际意义。 　　二、人际意义的实现手段 　　Halliday（2002）把语气、情态和调值作为人际意义的主要手段。在他的《功能语法引论》中提到了其他的实现人际意义的手段，即人称系统、表示态度的修饰语、一些词的内涵意义、骂人话和声音质地的韵律特征等。Halliday和Dik（1997）从互动和态度来考察人际意义，Givon（1995）提出情态是认知性的态度和/或评价性的态度。李战子（2002）在系统分析了他们的研究后，调整了研究人际意义的框架，即从认知、评价和互动三个层面进行概括。 　　1.认知层面。情态可被看作是说话人对一个状态的认知上、情感上和意愿上的态度（Asher，1995）。Halliday（2008）将情态分为高值、中值和低值进行讨论。 　　第一，高值情态表达。根据Halliday对情态值的研究，高值情态表达有较强的语义负荷，当使用高值情态表意态时，表示强烈的情态责任;而使用其表达情态时，通常表达了较高的可能性。教师在使用高值情态表达时可以提出要求、表达义务、表达客观要求和引出说话人的推测等。例如，“must”的使用表明教师对所说的话具有强烈的肯定，这种肯定的推测使学生确信某一陈述的正确性。小学生有很强的向师性及对教师的依赖性，教师在课堂上的肯定陈述可以给学生自信，并降低学生的焦虑感，鼓励学生充分调动自己的思维和知识储备来完成教师所布置的任务，从而实现高效的互动。 　　第二，中值情态表达。中值情态表达的使用能反映出说话者和听话者之间的一种相对平等的关系，当用其表示意态时，不会强加给听话者强烈的义务和责任，相反，中值情态表达的使用赋予了听话者和说话者协商的权利。当其用来表示情态时，会降低说话者对可能性和经常性的过分的肯定推测。教师在使用中值情态表达时可以掩盖情态的来源、修饰话语、避免潜在的冲突等，例如，使用中值情态词进行提问时，教师可以使用“Would you like to have a try？”，“Would you please read it？”等等，这种提问方式语气委婉礼貌，教师给予学生选择的空间，赋予学生一定的权利，与学生进行有意义的协商，不会给学生造成压力。 　　第三，低值情态表达。低值情态词能使教师以礼貌的、易于让学生接受的方式来实现教师话语的人际意义，从而使他们的言语更加可信，这样有助于建立平等的师生关系，更易于创建师生间的意义协商。教师在使用低值情态词时可以表达许可、表达说话者的协商、说话者的不确定等，例如，教师可以使用低值情态词“can”提问、表明许可、陈述评论及提出要求等，“Can you read this word？”“You can refer to the blackbord.”等。“can”的语义负荷比其他情态词都要低，因此，教师可以削弱其作为权威的权利，给予学生平等的地位，从而有助于构建民主和谐的师生关系。在课堂互动中，教师应合理、适当使用低值情态词，避免给学生带来不必要的困惑。 　　2.互动层面。Halliday（2000）研究发现，小句中主语和限定成分的位置实现不同的言语功能，语言本身可以决定语言交流中人们可能承担的角色;每一种语言都包括很多