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让美丽的“错误”在数学课堂号闪光 　　美国心理学家桑代克说过：“学习的过程，是一种渐进的尝试错误的过程。”可以说，没有错误就没有真正意义上的学习。笔者认为，学生的错误往往是课堂上最好的生成点。如果教师巧妙处理之，往往会转化为很多亮点，变“错”为宝，使课堂教学真正获得有意义的预设外生成。下面笔者就谈谈自己在这方面的一些想法和做法。 　　一、善待错误：引发学生探究问题的欲望 　　每位学生都有自己独特的生活背景，对事物有各自不同的理解方式。而且不同的人对同一事情的思考角度也不尽相同，更何况课堂学习过程本身就是探索的过程，故难免出错。授课时，如学生在练习中出现错误，教师就应巧妙利用这一生成性资源，面向全体学生，因势利导，使不同层次的学生都发现错误，并加深对相关知识的理解。 　　【案例】教学“画角”片断（苏教版四年级上册） 　　学生掌握基本的画角方法，然后开始尝试画角。在巡视过程中，笔者发现有个别学生把120°角画成了60°。于是，笔者便请了其中一位学生在实物投影仪上演示画角的过程。 　　师：看了这位同学的画角过程，你发现了什么？ 　　生：他画错了，错误原因是：看刻度时，把内外圈的刻度看反了。 　　师：他的错误对大家有什么启发？怎样改就对了？ 　　生1：我觉得只要看角的一条边，如果和右边的零刻度线重合的话，那么，就看内圈的刻度；反之，如果角的一条边和左边的零刻度线重