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运用协作学习模式打造高效初中物理教学课堂 　　摘 要：协作学习模式，是符合新课程标准的教学模式之一，将其利用于初中物理教学活动中，对于学生学习目标的达成以及学生物理学习活动参与度的提高有重要作用。 　　关键词：协作学习；初中物理；课堂教学；活动；应用 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-391-01 　　初中班级内的大多数学生，在综合素质以及物理学习能力方面都有着较大的差异。传统的初中物理教学，对学生进行一刀切教育，会另学生的物理学习愿望得不到满足，或者出现跟不上教师节奏的问题。不合理的物理教学活动，只会加强学生之间的差异增大，造成物理学习能力两极化。当代初中学生都有明确的物理学习目标，希望自己可以在学习过程中得到能力上的提升。而协作学习模式，恰好可以满足学生的物理学习需求，应当得到教师的重视。 　　一、掌握正确时机，高效运用协作学习模式 　　要对初中协作学习模式进行利用，教师需要在适当的时候对学生进行分组，让学生在自然情况下接受协作学习模式，并融入到学习活动中来。物理学科，需要学生进行大量的观察与反复的实验，这是许多物理规律被引出的重要基础。在物理教学中，教师让每一位学生进行多个实验，获得有效的实验数据，对于学生的学习能力与课堂时间来讲，都是一种考验。而运用协作学习械，会使初中物理课堂教学活动的效率得到快速提高，也让学生体会到物理学习的效率。 　　比如在讲解有关于摩擦力的知识时，教师需要引导学生通过实验发现影响摩擦力大小的因素。学生对于摩擦力的影响因素会有许多的猜想，像物体的运动速度、运动方向、接触面的面积和粗糙程度等。如果每一位学生都针以这些猜想进行一次实验，那么双倍的物理教学时间也不能完成教学任务。在这个时候，教师就可以利用协作学习模式，让学生结成小组，每一个小组针对一个猜想进行实验，之后小组间分享实验结果，得到具有综合性的学习结论，了解影响摩擦力的因素。这样恰当与合理的分组，会使初中学生的学习能力、操作能力都得到提升，享受初中物理学习为其带来的快乐。、 　　除此之外，教师可以引导学生将生活与物理活动进行结合，让学生从课堂物理学习内容出发，走向生活，去生活中找一些物理实例，拓展学生的学习能力。在课前教学之前，教师可以为学生布置一些学习资料搜集内容，让学生通过多种渠道进行物理学习信息的搜集。初中学生一般不会具有独立的学习能力，这时，让学生以小组为单位进行学习任务的完成，可以提高其学习效率与学习质量。在协作过程中，教师要保证每一位学生有事做，避免虚假合作。让小组将自己的学习结果在课堂中进行展现，有利于课堂气氛的活跃。 　　二、科学有效分组，高效运用协作学习模式 　　科学有效的分组，是调动全体初中学生学习的重要前提。只有协作学习小组得到科学的安排，学生的学习活动才能具有高效性。作为初中物理教师，应当利用组内异质与组间同质的原由，对学生进行分组。教师在分组时，需要对学生的物理学习成绩，学习特点以及个性进行分析，将班级内的学生分成四到五人的小组。小组内成员要有自己的工作内容，有人负责组织小组活动，有人负责记录讨论内容，有人负责小组发言。小组内成员可以根据学生个人的需求，对角色进行转化。每一位学生担任不同的角色，有利于学生物理学习主动性的发挥。教师要发挥自己的引导者作用，促进学生找到合作学习目标，引导其正确学习。 　　比如在讲解《光的折射》的时候，教师要以将“光折射现象产生的规律”作为研究任务，对学生进行科学分组。每一个小组中要具有不同物理学习水平的学生。学习能力较强的学生负责制定研究对策，操作能力强的学生进行实验操作，其它学生负责观察、记录、提供建议与发言。在这样的协作学习中，学生的特长得到发挥，不足得到弥补。在最短的时间内了解物理学习内容与规律，有利于初中学生物理学习效率的提升。 　　三、平等合理评价，高效运用协作学习模式 　　合作学习要成功，需要学生共同努力，小组内每一位成员的付出与努力，才能使小组学习结果更另人满足。小组内成员需要发挥自己的潜能，追求小组合作学习的整体目标。小组合作学习评价，是开展协作学习模式应用的重要环节。进行协作学习模式的评价，教师需要将学生的学习过程以及学习结果进行有效结合，对小组内成员与小组整体进行综合评价。传统的物理学习评价模式，过于肯定物理学习能力高的学生，大部分教师会忽视学习能力不足学生的付出。这样的评价，会使一部分学生的付出得不到肯定与认可，影响学生的学习积极性与学习效率。 　　比如学生在针对《测量物质密度》进行协作实验学习时，教师需要观察每一位学生在小组合作学习中的表现，关注学生的学习过程。对于那些积极参与小组学习活动的学生，教师要予以肯定，哪怕学习结果不尽理想，但要肯定学生的学习精神，为学生建立物理学习