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谈谈在化学课堂教学中如何激发学生的学习兴趣 　　摘 要：兴趣是学生学习的内在动力，是学习的最好的老师。化学新课标教学中要求我们“以学生发展为本，促进学生学习方式的改变，关注学生在教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性，首要问题就是要使学生有兴趣学。从而找到培养学生的途径和方法。 　　关键词：激发兴趣；学习方式；培养途径和方法 　　爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。学化学没有兴趣不行，努力激发培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导。因此，在教学中应注意对兴趣这个非智力因素的培养。如何在教学过程中培养学生兴趣呢？本人有以下几点体会： 　　一、依据化学的特点，充分发挥实验教学的魅力，激发学生学习兴趣 　　化学是一门以实验为基础的学科。学生的好奇心与求知欲较强，对于变幻莫测的化学实验现象，往往有浓厚的兴趣。首先，要认真做好每个演示实验。兴趣盎然的观察能活泼学生的思维，养成积极思考的氛围。例如讲催化剂概念、氧气、氢气及酸碱盐性质时，演示实验尤为重要。如讲实验室制氢气时用锌而不用镁或铁时，增加这样一个演示实验：锌、镁、铁三种金属与稀硫酸反应，让学生观察现象有何不同，再由学生得出为何不用镁，铁而用锌的原因，同时也为以后学习金属活动性顺序表打下基础。其次，要指导学生做好每一个学生实验。学生自己实验时兴趣较高，为了避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的兴趣。再次，要指导学生做好选做实验及家庭小实验。要根据学生自身的特点，结合本校实际，尽可能地做一些有意义的实验。 　　二、培养学生问题意识，致力于激发学生的学习兴趣 　　课堂提问，是教师教育教学过程中关键的一个教学环节。教师在教学的整个过程中，或者在某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设。 　　（1）通过演示实验创设问题情境，引发认知冲突，引导学生积极提问。下面，以我在组织“观察物理变化和化学变化”实验教学为例：我让学生往试管中澄清石灰水内吹气。首先引导学生：通过实验你观察到什么现象？你能根据这个实验提出哪些问题？让学生边实验、边观察、边思考。学生回答：“溶液变浑浊。”“老师，溶液为什么会变浑浊？”“吹入的主要是什么气体？”“还能用其他方法让石灰水变浑浊么？”学生开始积极提问起来。其中一个平时比较调皮的学生观察到吹入气体时间久了沉淀会溶解，提出“为什么沉淀还会溶解？”对此，我特意表扬了这位学生，鼓励其多动脑，多提问，以增强其学习的兴趣。 　　（2）通过揭示日常概念与科学概念之间的矛盾来创设问题情境。学生在接受课堂教学前已有了一些非科学的观念，这些观念可能妨碍学习新知识。例如在学习化学变化时，说道“生米做成熟饭”是什么变化？我并没有直接说出原因，而是先让学生回忆米与饭的特征进行比较，让学生自己提出的问题通过同学之间的相互交流和讨论自己解决。通过这些概念和说法的并列提出，加深了学生对概念的理解，激发学生的学习兴趣和强烈的好奇心，再引导他们去解决产生的问题。 　　三、走进生活，学以致用，强化学生化学学习兴趣 　　“从生活走进化学，从化学走向社会”是化学课改的核心理念，是学生看得见摸得着的化学知识，他对化学学习兴趣的影响很大。苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实或现象的权威感。”例如：首先从学生身边熟悉的空气和水进入化学物质的学习，在编排这两个单元知识的时候，都是从空气和水的存在对生命的重要性入手，接着通过实验对空气和水的组成进行研究，使学生对空气和水有了更深层次的认识，紧接着介绍空气和水的污染和污染的巨大危害，引导学生分析列举身边的防治污染的方法，这样既培养了学生的环保意识，又从纯粹的理论知识学习走向了社会。又如，在学完二氧化碳的性质之后，可以向学生介绍我国许多溶洞的形成；在介绍完煤和石油之后，可以说说我们的衣食住行都离不开化学物质。总之，在教学中化学教师要充分发掘教材，并结合相关内容加以发挥，让学生充分体验到化学学科与生活的密切相关性，让学生感受到化学在我们的生活中无处不在、无时不在，他们就会兴趣去学习化学并决心学好化学。 　　四、开展丰富多彩的课外活动，发展学生的学习兴趣 　　丰富多彩的化学课外活动，对于学生来讲，是极具诱惑力的。这样既能让学生在紧张的学习之余轻松一下，又能让学生在轻松愉快的气氛中获得和巩固许多化学知识。化学课外活动的内容及方式很多，大体上包括“化学游戏晚会”“化学知识展览会”“化学知识竞赛”“化学园地”“化学展览会”等，可以每学期或每学年举行一两次。如“化学知识讲座”可以讲讲“空气与水污染的危害及防护”、“