重庆十一中：一场具有思想力、建构力、行动力的课程改革.docVIP

重庆十一中：一场具有思想力、建构力、行动力的课程改革 　　 【摘 要】新世纪的第一个10年，重庆十一中在办学实力、教育教学质量等方面又跨上了一个新台阶。此时，学校的发展已处在一个高的起点，再往前就出现了“高原现象”。为了进一步引领学校实现内涵发展、特色发展、优质发展和创新发展，十一中用了5年时间深化课程改革。5年间，从课堂到课程再到教育哲学，从学生到老师再到领导，全校上下都经历了一场深度变革。 　　【关键词】课程领导力;“大阅读”;核心素养 　　 2010年，重庆掀起了新一轮基础教育课程改革。全市各中小学一直在思考、探索课改的本质、课改的方向等问题。 　　 2015年10月，“第二届全国基础教育课程教学改革研讨会”、“中国教育学会中小学整体改革专委会第十七届实验基地会议”相继在南岸区召开，重庆十一中作为两场会议的主、分会场，面对全国教育专家同仁，以其百年名校的积淀和魄力、以其长年不倦的探索和实践响亮地回答了以上问题。 　　 重庆十一中立足核心素养，历经5年提出了培养“有人文素养、科学素养、创新素养的国家栋梁”的育人目标，全校围绕“学校的内涵发展、特色发展、优质发展和创新发展”，以课程领导力建设为契机，以“大阅读”特色课程为改革突破口，经历了一场自上而下和自下而上并存的深度变革。 　　 “在重庆十一中，我看到了课程改革的思想力、建构力以及行动力！”北京师范大学教授李亦菲评价说，重庆十一中为课改树立了一个既有理论深度、又有操作价值的典范。 　　一、以课改进一步引领学校发展 　　重庆十一中于1912年建校，1982年成为四川省首批重点中学，1997年成为重庆直辖后的首批重点中学。新世纪的第一个10年，重庆十一中在办学实力、教育教学质量等方面又跨上了一个新台阶。此时，学校的发展已处在一个高的起点，再进一步就出现了“高原现象”。 　　“如何进一步引领学校的内涵发展、特色发展、优质发展和创新发展？那就必须思考我们的切入点在哪里？我们的育人方向在哪里？我们的抓手在哪里？”十一中校长钟进友这样认为。 　　1.基于课堂，深扎稳打地改 　　带着以上问题，学校以新一轮课程改革为契机，提出了“轻负担、高质量、有特色”的改革目标，围绕课堂教学有效性、校本课程开发与实施、综合实践活动三个方面，开展5轮高效课堂展示课，开设校本课程，制定研究性学习手册……全校上下都动了起来。 　　“课改的关键之一是教师的专业成长，与其走马观花地‘请进来，走出去’，不如基于课堂扎扎实实地搞校本培训。”副校长李顺林说。 　　 具体而言，围绕课堂教学，学校展开了五年青年教师赛课、骨干教师献课、导学案主编示范课、外出培训教师献课、同课异构展示周等高效课堂展示课，同时将课前思考、团队打造、过程评价、课后反思贯穿其中，由此，教师被推上了课改一线，既要自己行动又要认真学习。 　　 “我只是个代言人，我的背后是一个团队。”初次上场就获得学校青年教师赛课第一名，余飞扬最感激的是自己所在的备课组。学校将青年教师赛课的成绩与年级组、备课组考核挂钩，激发了备课组集体打磨培训青年教师，也促成了教师群体的反思。 　　 导学案的编写也是采取骨干老师为主力，青年教师分任务的“老带新”方式，在编写中张杰受到极大的启发：“导学案帮助我从演员转变为了导演。” 　　 课程改革就是投入一块静湖的石头，让广大教师“动”起来了。极大的教育教学激情下，教师的专业技能获得了不同程度的提升和发展。干劲十足的青年教师，中流砥柱的中年教师，老而弥坚的老教师，成为了推动重庆十一中可持续发展的核动力。 　　 2013年6月23日是见证三年新课改的重要时刻。高考录取分数线公布后，经统计，学校重本上线突破700大关，高达721人，上线率52.6%;本科上线人数取得历史性突破，达到1246人，上线率达到90.8%…… 　　 实现这样的突破，无疑是学校课改的一场重大胜利。 　　 2.从“术”的研究转向“道”的引领 　　对于取得的成绩，重庆十一中并不感到满足，“面向未来”的思考还在继续，2013年在课程领导力建设的推动下，更为本质的问题又被提上日程。 　　“学校的根本任务是培养人、发展人，培养什么样的人，适应、促进并引领未来社会发展的人应该具有什么样的核心素养？”钟进友说，这一问题也被摆在了全校老师的面前，“一线老师与学生有着最直接的联系，他们的思考至关重要。” 　　对此，全校展开了经久不衰的讨论，从备课组到年级，从年级到中层干部，再到校领导，大型讨论会每月一次，寒暑假都没有间断过。除了内省，北京师范大学教授李亦菲多次到校指导，带来了高质量的思维碰撞。 　　直至2015年8月份，重庆十一中人五年的曲折摸索，终换回清晰而肯定的回答：培养“有人文素养、科学素养、创新素养的家国栋梁”，让大部分人