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高三数学复习解题后反思习惯的培养 　　摘 要：解题是培养数学思维能力的一个重要环节，如果仅仅是强调解题的数量，则极易走进题海，那么如何把学生从题海中领出来，作为一名高三数学教师，引导学生解题后的反思则十分重要。 　　关键词：数学教学；高三复习；解题反思；习惯培养 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-092-01 　　数学家弗赖登塔尔指出：“反思是重要的思维活动，它是思维活动的核心和动力”。学生只有在反思过程中获取知识，才能沟通新旧知识的联系，促进知识的同化和迁移，拓宽思路，优化解法，提高学习效率，增强创造性解决问题的能力，提高学生的自我认识、自我学习水平。我结合自己课堂教学实践谈点粗浅的认识，以引起我们教师在数学教学中对解题后反思问题的重视。 　　一、反思能够培养学生的严谨性 　　学生在解题中出现的错误往往有知识缺陷造成的，又有能力缺陷造成的，也有逻辑上、策略上造成的，更有非智力因素造成的。因此，如何在解完一个题目后就有必要对解题的正误作进一步的思考，并及时总结方法、纠正错误，反思可改善学生思维能力和习惯，提高解题能力。下面从两个方面进行介绍。 　　1、解题后反思，防止解错题。我们的学生在解题时对题目中的条件和结论进行全面的、缜密的思考分析，特别在解题过程含参变量时，往往容易忽略变量的取值范围，在分类讨论时又容易出现考虑不全面等情况。通过在一轮复习中长期训练和培养，反思将利于学生思维严谨性的培养。 　　例1：（2009福建卷文）已知锐角△ABC的面积为3 ，BC=4，AC=3，则角C的大小为 。 　　此题是一个简单题，但还是有少数同学出错，原因是未审题，没有注意到“锐角△ABC”的条件，从而把角C写成“60°或120”。解完之后，学生喜颜悦色，对自己的解题结果感到很满意。但是丢分却很痛心。作为教师，分析题目时，要引导学生将一些容易忽略的条件用红笔圈出，以防止解出题目，而未注意条件。所以解题之后通过这样不断深入地引导学生去反思，显然比教师直接指出要有价值得多，对学生思维严谨性的培养是有益处的。 　　2、思维定势的破解需要反思。学生的解题过程实质上是对原有的认知，知识和方法的重新加工，组织的过程，使解题时学生经常机械地照搬过去的经验去解决类似的问题，缺乏思维的灵活性，从而导致解题迷茫或失误。 　　例2：已知集合{x∈R|a +2 +1=0}恰有一个元素，求a的取值范围。 　　此题学生非常容易出错，因为学生看到条件立刻想到一元二次方程，写出△=0，则4-4a=0，即a=1。上述解题过程就是由于学生的思维定势造成的，没有认真分析方程的形式，最高次项系数为参数时，未能考虑参数是否为0，从而学生没能分类讨论。正确解法： 当a=0时，2x+1=0，即x= ，满足题意； 　　当a≠0时，△=0，4-4a=0，即a=1，此时x=-1，满足题意。 　　通过对该题的反思，要让学生认识到最高次项含参数的方程，一定要考虑参数是否为0。在教学中，教师应能不失时机地抓住学生在解题中由于思维的不严谨、对概念理解的不深刻、考虑问题的不全面而导致的错误结果，而有意识地启发、引导学生对解题结果的正误作进一步思考。 　　二、反思能够培养学生思维的发散性 　　对于一道数学题，往往由于审视的方位不同，而得到多种不同的解题方法。在教学中，教师若能抓住一切有利时机，引导学生在掌握基本解法的基础上，去再思考，再思索更好、更完美的解法。实践表明，一题多解、一题多变是培养学生兴趣，摆脱题海战术，以少胜多，优化学生思维，提高教学质量的有效途径。在解题教学中，教师要有意识地引导、鼓励学生多角度寻找问题的解法。 　　三、反思能够培养学生思维的敏捷性和探索性 　　解决一道题后适当改变原题的条件或结论，对原题进行改造，适当作出变形或变式，一题多变，把一道题变成多道题，引导学生从不同的侧面揭示事物的本质有利于开阔视野，拓宽思路举一三，提高应变能力，还可养成学生探索问题的习惯。 　　例4：已知方程-2 +（4k+1） -2 +1=0无实数根，求k的值。 　　变式1：k为何值时，不等式-2 +（4k+1） -2 +10恒成立？ 　　变式2：k取什么值时，抛物线y=-2 +（4k+1） -2 +1与x 轴总是没有交点？ 　　变式3：k取什么值时，二次三项式-2 +（4k+1） -2 +1的值一定是负数？ 　　根据观察，显而易见，以上四题就是同一种解法，都可以通过解不等式 -4×（-2）×（-2 +1）0得解。这一组变式题，解题过程都不是很复杂，但通过对原题适当的变形、适度的引申、有利于引导学生深入挖掘、大胆猜想、积极探求、拓展引申，有利于激发和培养学生的探索精神。而教学中通过一题多变的教学手段