高三数学复习课选题要体现数学的本质.docVIP

高三数学复习课选题要体现数学的本质 　　【摘要】“问题”是高三数学课堂的中心，“问题”贯穿数学课堂的始终，提高复习效率已成为数学教师必须面对的问题.如何做到精选问题，笔者认为选题要做到能够体现数学的本质.因此，教师有必要对问题的价值做出判断，对问题的功能充分开发，从而达到理想的复习效果. 　　【关键词】学科本质;基本数学概念;数学思想方法;数学理性美 　　 　　“问题”是高三数学课堂的中心，“问题”贯穿数学课堂的始终，承担着决战考场的重任.高三数学问题教学的目的是帮助学生掌握基本知识和基本概念，启迪学生的思维，发展学生的能力.因此教师有必要对问题的价值做出判断，对问题的功能充分开发，对问题的解决过程充分展示，这才是提高高三数学复习质量的有效保证.但目前高三数学复习课的现状并不乐观，主要表现为高投入、低产出.高三的复习课时间紧、内容多、容量大.纵观当前的课堂教学，大多数是“教师讲+学生听+题海战术”的模式.教师在上课时，生怕学生见的题型少，急于把更多的知识传授给学生，拼命抢时间，和时间赛跑.学生就拼命地练，高三一学年下来，试卷一大堆.学生投入了大量时间、精力，做了很多题，题型也见了很多，但学生参加高考时，成绩依然没有多少提高.这种教学的“高投入，低产出”说明了改革课堂教学，精选问题，提高复习效率已成为数学教师必须面对的问题.如何做到精选问题，笔者认为选题要做到能够体现数学的本质. 　　1.选题要能体现数学学科本质一：对基本数学概念的理解. 　　数学概念是现实世界中空间形式和数量关系及其特有的属性在思维中的反应，它是数学的基础，脱离了概念数学就成了无源之水，无本之木.复习概念时，教学设计的重点应该放在概念的内涵和外延上.分段函数的概念教学就是一个很好的素材，笔者对分段函数的复习做了如下教学设计： 　　问题1 截取函数y=x2+1的图像在（0，+∞）上的一部分，截取函数y=-x+1的图像在区间-∞，0上一部分，将两个截取部分拼在一起形成新的的图像，问该图像是否有资格成为某一函数的图像？ 　　问题2 数学讲究用事实说话，用数据说话，该函数的解析式能否写出来？ 　　问题3 已知函数f（x）=x2+1，xgt;0 　　-x+1，x≤0，求ff-12. 　　问题4 知函数f（x）=x2+1，xgt;0 　　-x+1，x≤0且fa=4，求a的值. 　　问题5 已知函数f（x）=x2+1，xgt;0 　　-x+1，x≤0，解不等式f（x）≥2. 　　问题6 已知函数f1（x）=x-1，f2（x）=13x+1，g（x）=f1（x）+f2（x）2+f1（x）-f2（x）2. 　　若a，b∈-1，5，且当x1，x2∈a，b时，gx1-gx2x1-x2gt;0恒成立，则b-a的最大值为（ ） 　　A.2 B.3 C.4 D.5 　　整个教学设计围绕分段函数的概念展开.问题1、2的选取目的是加深学生对函数概念的理解.问题3、4、5选取的目的是让学生明确分段函数的关键是对自变量进行分类讨论.问题6是江南十校2013年考题，选取的目的是突出分类讨论思想、函数思想，提高学生综合分析问题的能力. 　　2.选题要能体现数学学科本质二：对数学思想方法的把握 　　基本数学概念背后往往蕴涵重要的数学思想方法.数学思想是对数学知识、方法、规律的一种本质认识;数学方法是解决数学问题的策略和程序，是数学思想的具体反映;数学知识是数学思想方法的载体，数学思想较之于数学基础知识及常用数学方法又处于更高层次，它来源于数学基础知识及常用的数学方法，在运用数学基础知识及方法处理数学问题时，具有指导性的地位.对于学习者来说，运用数学方法解决问题的过程就是感性认识不断积累的过程，当这种积累达到一定程度就会产生飞跃，从而上升为数学思想，一旦数学思想形成之后，便对数学方法起着指导作用.因此，人们通常将数学思想与方法看成一个整体概念――数学思想方法.数学专题复习常用的数学思想和方法如下：1.函数与方程的思想;2.数形结合思想;3.分类讨论思想;4.等价转化思想. 　　为了充分体现数学思想方法在数学中的应用，笔者在二轮专题讲解数学思想方法时，分别设计了以下问题： 　　问题1 已知函数f（x）=2x-12x+1，若方程f（x）=k在区间（-∞，0）上有解，求k的取值范围. 　　本题体现了函数与方程是一个“和谐”的整体，k只有以函数f（x）的一个函数值得“身份”出现，方程f（x）=k才能有解. 　　问题2 已知函数f（x）=f′（1）eex-f0x+12x2（e是自然对数的底）. 　　（1）求函数f（x）的解析式和单调区间; 　　（2）若方程12x2+a=f（x）在区间-1，2上有两个不同的实数根，求a的取值范围. 　　此题是2013江南十