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高中英语阅读课读前准备活动的有效设计 　　摘要：英语阅读课读前教学环节是激发学生兴趣，激活背景图式，为阅读准备语言知识的重要活动，设计读前环节要关注教学目标，研读文本，更要了解学生的学习需求，常用的方式有图式激活语义建构图、预测、多媒体导入法、单词预教法等，选用合适的方式还要注意把握合理的尺度，才能为阅读教学活动整体服务，做到阅读课堂教学的有效性。 　　关键词：阅读；读前活动；图式 　　中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）06-0249-02 　　英语阅读课是中学生学习英语的一个重要途径，发展阅读能力是课程标准要求学生达到的目标之一。英语阅读课与普通的阅读活动不尽相同。首先，中学生英语阅读的目的复杂多样，有的为了获取信息，有的为了享受阅读的乐趣，更多的学生迫于考试、升学压力而被动阅读。其次，阅读教材通常情况下是固定的，老师学生对阅读材料的选择自主性是有限的。但是教师可以设计好读前活动，激发学生的学习兴趣，创造阅读的氛围，让阅读课达到有效教学。 　　阅读准备对阅读有十分重要的作用，它可以启动阅读，可以激发学生对阅读的兴趣，可以为阅读做铺垫。阅读前准备活动设计得到了英语教师的充分重视，教师往往精心设计读前环节，大家都相信“好的开始是成功的一半”。但是精心设计的活动是否发挥应有的作用，效果却不尽相同。在日常英语阅读课中经常会看到读前活动存在如下的问题。 　　一、英语读前准备活动设计常见的问题 　　1.过分重视图式激活，读前活动设计时间过长，喧宾夺主，影响阅读任务完成。中小学英语教师对图式理论的理解经历了一个很长的过程，从陌生到熟悉，从忽视到重视，现在甚至出现了“读前导入挤占阅读本身”的矫枉过正的局面。（葛文山，2012）授课老师很重视读前环节，做足了充分的准备，铆足了劲要把课上好，但是课堂的教学需要学生的配合，读前的图式激活必须是围绕着教学目标，激发学生的参与积极性来开展，而不是为了激活图式而活动。 　　2.过度讲练语言知识，把读前活动变成语言知识点新授课。语言知识包括词汇、句法、篇章结构，影响学生阅读的多半是单词和句法结构。在读前活动中，对可能影响学生理解的核心词汇、句法结构先行学习复习是必要的，但是要把握分寸，有些教师为了帮助学生扫除词句障碍，设计丰富的单词教学活动，有带读、举例、填空等巩固练习，反而增加了学生的负担。比如有位教师在上北师大版Unit11.Lesson 1 World news，读前环节中，复习新学词汇，解释文中出现的词组：be made up of，in detail，prevent…from，come down to，be delighted，look forward to….要求学生用这些词造句，完成预设的填空练习，结果学生的兴趣没有调动起来，反而误导学生过度地关注语言点，影响了学生享受阅读的乐趣。 　　3.滥用媒体，忽视学习目标和教材特征。多媒体技术可以为学生的学习提供音频、图片、视频，直观地呈现有关资料，创设学习环境，但是有些老师没有根据目标和教材的特征的需要，随意地、过度地使用媒体，使得媒体的使用只成为一种摆设，这是对媒体使用的一种误解。 　　4.面面俱到，缺乏针对性。为了帮助学生扫除阅读活动的障碍，教师既要创设语境，又要教学生词，指导策略，介绍背景知识，多角度全面考虑，老师就像是照顾幼儿的母亲一样，总想为学生做好一切的准备，事无巨细，面面俱到，导致了读前准备活动缺乏针对性，冗长拖沓，反而影响学生的学习积极性。 　　5.无视学生背景知识，盲目设计读前准备活动。读前活动不仅要考虑教学目标、教材，还得针对学生的真实情况而设计活动，有些老师只是机械性地采用教学用书上的教学建议，而没有根据自己学生的情况改变。比如，在上New Zealand这一课中，老师提问学生：“What do you know about New Zealand？Would you like to travel there？”事实上，新西兰对于学生而言是一个陌生的地方，缺乏应有的背景知识，他们无法描述这个国家，更不能回答老师的这个问题，因此老师企图调动学生学习探索积极性的效果就无法达到。 　　设计读前活动必须充分地了解到教材、学生，围绕教学目标，整体性地考虑，才能恰到好处地发挥创设语境，激发学习兴趣，扫除阅读障碍的作用。 　　二、阅读前准备活动的设计原则 　　1.需求分析原则。教学设计的中心工作应该是围绕着学生的学而进行的。教师备课时要分析三个方面，其一是阅读目标，其二是阅读文本，其三是学习者。最后考虑选用读前准备的内容是需要背景图式，或是语言知识，或者是策略知识。比如在World News这一课中，G8讨论非洲问题是本课阅读的目标，不必在读前环节讲述过多