高中议论文序列化写作训练教学反思.docVIP

高中议论文序列化写作训练教学反思 　　【摘 要】 　　本文对普通高中议论文序列化写作训练中存在的一些列问题进行反思，并提出相应的解决办法。文章从只能生搬硬套，不能灵活运用；只会堆砌材料，不善说理分析；割裂阅读教学，不知有效联系；规范统一过多，造成千篇一律四个方面进行阐述。 　　【关键词】 　　高中作文 议论文 序列化 教学 　　写作教学是自由度最广的一门学科。理论指导的缺乏和写作教材的缺少，使得作文课可以让教师自由发挥，自主决定教学内容。近年来，流传着关于作文教学能力、话题、问题等种种不同说法，在讲到如何指导学生写作文时分析的鞭辟入里，头头是道，可是真正运用到教学中却是问题百出。说到底，就是因为作文教学存在无序性的问题，没有写作教学和训练的序列。 　　一、只能生搬硬套，不能灵活运用 　　在长期的作文教学模式影响下，教师在课堂上教给学生的写作技巧和知识，学生经过学习和仿写，看起来已经完全掌握了这种文体的写作方法。可是，等到下次写作遇到新的作文题目时，又不知道如何正确的运用了。学生对课堂上学到的写作知识只会生搬硬套，没有明白真正的精髓，换个题目又不会写了，这是写作“序列化”教学中常见的问题。写作能力的培养是需要学生去灵活运用的，不能只是生硬的照搬照抄，要重视怎样通过反复的训练提高写作能力，并且得到不断的巩固和强化，能够在实际写作过程中运用起来。写作能力的培养要从规范学生的阅读习惯做起，让学生学会从阅读中收集写作素材，通过阅读去学习前辈名家们的写作功底，领悟写作的精髓，而不是只学习别人的皮毛。写作训练要与生活实际相结合，生活才是写作灵感的来源，是写作材料的源头。例如，在学习李清照的相关作品时，教师可以让学生收集李清照的作品集，经过仔细研读后写出自己的读后感，要求以自己的见解为主，内容丰富，主题要以小见大。这就是写作序列的进行过程。 　　二、只会堆砌材料，不善说理分析 　　《普通高中语文课程标准》中对学生写作能力的要求是：“观察生活，贴近社会，走进自然，具备一定的生活经验，从多角度体验生活，对人生有着自己的看法和理解，提升自己的思想境界。”而在平时的教学中，由于学生的年龄尚浅，生活阅历不足，知识积累也没有达到一定境界，思想感情也不够成熟。所以对于社会与自然发展的规律还认识的不到位，无法正确的认识生活中遇到的困难与矛盾，对事物的认识和评判也不够深刻与全面，导致议论文写起来难度比较大，问题重重。议论文最重要的是说理，文章要有一定的说服力，要想写好议论文，学生就要学会说理和分析，可是实际情况却是，许多学生想写议论文，可是写出来的往往都是材料的堆砌，最后再加上一点大道理的说理，没有或是少有自己的独到见解，这就是因为上述的学生自身的客观条件所造成的，很难去改变。缺乏对哲学基本观点的了解，无法将说理与生活实际相结合，不能从生活中举出例证去证明自己的观点，透过现象看本质，在许多事件中总结出规律。 　　三、割裂阅读教学，不知有效联系 　　好的文章往往都是作者的真情流露，融入了作者个人的思想情感，具有鲜明的个性化特征。教师要始终向学生灌输“真情实感才能打动别人”的写作观念，鼓励学生独立思考，大胆在文章中表达自己的感受和想法。为了让学生在写作过程中融入自己的思想和情感，就要重点做好学生的阅读教学。新课改为这一观念提供了实现的机会。高中语文课本上收录的都是经典美文，都是经过编者精心挑选的，完全称得上是文质俱佳，无论是文章的格调品质、思想高度、情感表达，还是作者个人的语言功底、表达能力，都具备极高的欣赏价值，学生可以最大化利用其中的价值，关注课本上的佳作，走进作品，了解作者，体会作者的喜怒哀乐，丰富学生的情感体验，让学生在研读完课文后能有所得。例如，在学习沈从文先生的名作《边城》时，教师可以给学生布置以下任务：探究沈从文作品的风格，探明作者的思想感情；在《归去来兮辞》的课后作业中，加入探究古代隐士归隐田园事迹的任务，并结合自己的观点写出一篇议论文。 　　四、规范统一过多，造成千篇一律 　　议论文虽然强调结构，讲究行文的严谨，论述逻辑的合理，但是如果因为过多的要求反而引发了学生写出的文章千篇一律，大同小异，是不是就违背了议论文写作的本意呢？实际教学经验表明，就算按照“引论――本论――结论”的结构写作，议论文写作的空间依旧是很广阔的，不会因为格式上的规定而造成内容上的机械复制。例如：文章的本论部分，就有并列、对比等多重可选结构，可以自由组合，构成新的结构。在论证分析这一点上，学生的论证技巧、思想层次、思维能力、知识储备等都会直观地表现出来。规范统一如果太多了确实有限制学生发表自己想法的可能，但是关键在于教师如何去引导，要从一开始的仿写演变为自我创新，要鼓励学生对事物表达自己的看法，培养自己认识事物的一套方法，锻炼自己的论证逻辑。