“课文路线图”在初中语文阅读教学中的运用.docVIP

“课文路线图”在初中语文阅读教学中的运用 　　摘 要：初中语文教学主要是以课文的阅读教学为主，由于初中语文阅读教学中的文章，已经不像小学语文的教学文章那样篇幅小、内容单一、情感纯粹，所以，教师在教学的过程，需要通过对阅读课文的分析，查找文章中主要的情感路线和写作思路，把文章结构分析清楚，才能使学生的思维跟随教师的步伐一起前进，因此，“课文路线图”教学法，在初中语文阅读教学中运用，是初中教师常用的有效教学的方法。本文结合“课文路线图”的教学方法，探讨其在初中语文阅读教学中运用及作用。 　　关键词：课文路线图；初中语文；阅读教学；运用 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-244-01 　　“课文路线图”教学法，顾名思义，就是在查找语文阅读教学中，寻找文章思路与感情路线，教师通过这样的方法可以对文章进行详细的分析与讲解，使学生在听讲的过程中，能够学到更多的东西，成为最大的受益者，同样也希望学生能够在自己写作的时候，把这种教学方法运用到写作当中，使文章条理清晰，让读者阅读起来，简单易懂。因此，本文通过对“课文路线图”教学方法在初中语文阅读教学中的运用，探讨此教学方法的意义所在。 　　一、“课文路线图”教学法在初中语文阅读教学中的运用 　　1、“课文路线图”在初中语文阅读教学课堂中的运用。 　　（1）构建文章基本结构图。初中语文阅读文章篇幅比较长，其中包含的路线比较多，但是其文章主旨还是以某一个线索为主要路线进行教学引导，因此，一篇文章不管他的结构多么的复杂，只要找出文章的主线，然后根据主线来构建文章基本的结构图，那么，这篇文章的中心意思就显而易见了。 　　例如，像初中语文阅读性的文章，鲁迅的代表作《从百草园到三味书屋》这样的长篇文章，教师与学生在教学的过程中，从题目可以轻易的看出作者主要以“百草园”与“三味书屋”为两个中心点为话题，围绕这两个地方分别讲述作者在儿童时的回忆，与长大之后，在书屋内求学的深刻记忆，而且文章的写作路线是根据作者的成长经历来述说的，因此，可以简约大概的构建一个基本的结构图：百草屋――三味书屋。从这个基本的结构图来看，文章主要是以记叙作者在儿时的百草园的快乐生活，和书屋里的深刻记忆为核心内容，那么，作者的写作意图就清晰可见了，主要是与读者分享自己的儿时记忆。 　　（2）寻找文章情感路线。一篇文章的创作，都是作者的一次人生的感悟与情感的抒发，因此，在每一篇文章中，都会有作者的情感路线，就像鲁迅的《济南的冬天》这样的景物描写文章，其中暗藏着作者的情感路线，用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的的小山，作者对济南冬天的印象是：可爱。“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。这句话把老城拟人化，体现了作者对济南冬天的第二个印象：安适。“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”这句话体现出作者对济南雪的喜爱。由此可见，文章的情感路线，也可以作为一种教学的路线图。 　　在一篇文章中必定会有情感路线，但是在某些文章还会隐藏更多的路线图，像《济南的冬天》这篇文章，不仅有情感路线，还有时间与空间上的路线，具体体现在作者讲述景物时，对景物的描写，是通过对空间上的事物，进行由远到近、由静到动的描写。因此，在课堂教学中，教师可以通过对这两种不同路线的结构图进行分析，可以使文章更加详细、清楚、明白，学生理解得更加透彻。 　　2、“课文路线图”在初中语文自主阅读教学中的运用。 　　在初中语文阅读课堂教学中，使用“课文路线图”的教学方法，是为了使文章的思路更加清晰明了，便于学生学习知识，但“课文路线图”不仅可以用于课堂教学，而且可以用于学生平时的自我阅读教学中，来使学生在阅读中运用“课文路线图”不断提升自己的阅读水平。例如，学生在阅读课文《美猴王》的时候，由于小说情节曲回婉转，有些内容详，有些则略，使文章看起来有些迷糊不清，造成视觉上的困扰，如果学生在阅读的同时，采用“课文路线图”的方法，能够使文章一些事件串联在一起，就能更好的诠释文章所要表达的中心思想。因此，学生在进行初中语文的自我阅读教学时，应该使用以及具备这样的阅读方式，才能完全看懂小说。 　　3、“课文路线图”在初中语文阅读写作教学中的运用。 　　人类学习与阅读大量的知识，是为了提升自己的综合水平，测量这种综合水平的最直接办法就是阅读写作，写作一篇文章也需要靠路线图来撑起整篇文章的基本骨架。因此，在学生的阅读写作当中，提倡使用路线图，使学生写出更加有内涵的条理清晰的文章，同时，学生在写作的时候也可以照搬一些作家的写作套路，像很多著名作家，喜欢使用时间这一条路线，作为写作的主要路线，而像时间这样的路线可以使文章的思路更加清晰，也能使读者在阅读