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经验自然主义、建构主义、实用主义、人本主义之间的比较 课程与教学论（数学方向） 乔菲（212107025） 实用主义课程理论 实用主义课程理论是以实用主义教育哲学为主要基础的课程流派，是课程论发展史上最重要的课程理论，对世界教育的发展有着深远的影响。实用主义课程理论的代表人物是杜威、克伯屈，主要代表著作有：《我的教育信条》、《学校与社会》、《儿童与课程》、《经验与自然》《民主主义与教育》、《经验与教育》等。（一）、实用主义课程理论产生的历史背景 实用主义课程理论的产生与美国社会的巨大变化、教育领域主知主义的盛行以及相关教育思想、心理学以及哲学思想的融合是分不开的。 1、美国社会的巨大变革 2、主知主义教育落后于时代的要求 （二）、实用主义课程理论的思想基础  实用主义课程理论的产生与卢梭、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、赫尔巴特、帕克、赫拉斯.曼等人的思想和教育实践均有一定联系，但就理论赖以形成的主导基础而言，主要有卢梭的自然主义、杜威的机能心理学和实用主义哲学。 １、卢梭的自然主义　　杜威继承和发展了卢梭的教育思想。卢梭的自然主义所包含的真理的要素，诸如重视儿童的本能活动、考虑儿童的实际需要和可能；注重身体和心灵两者的平衡发展；注重儿童个性的自由发展；注重儿童的直接经验等等，均得到杜威的充分肯定。同时，杜威也注意到卢梭的自然主义也忽视了社会的价值和作用，并在自己的课程理论中订正了卢梭将教育与社会环境相隔离的错误。 当然，除卢梭的自然主义外，赫尔巴特及赫尔巴特学派的教育理论既是杜威批评的对象，又是杜威改进和发展的对象。但自然主义是实用主义课程理论形成的主要教育学基础。 2、机能心理学 杜威早在1886年就出版了《心理学》教科书，1896年又发表了《心理学中的反射弧概念》。他在这些著作中提出，研究人的行为应在有机体与环境的积极、能动的相互作用中进行，环境中发生作用的整个有机体是心理学的真正研究对象。由于受达尔文进化论的影响，杜威还主张用“适应”、“效用”的观点来解释有机体的行为。 从这些观点出发，儿童就是积极能动的有机体，儿童心灵的发展就在于他不断的与周围环境发生联系并相互作用。作为个体的儿童，必须直接参与社会活动，才能主动的适应社会环境，有效的与他所赖以生存的社会进行合作。杜威关于儿童是有机体，有机体的活动是其生存和发展的基本手段等系列观点构成实用主义课程理论的心理学基础。 3、实用主义 杜威的实用主义实质上介于实用主义哲学家皮尔士和詹姆士之间，主要侧重于问题的解决（亦即工具主义层面），以及思考、认知、科学的方法、教育改革等。杜威在继承其实用主义哲学的同时，又以经验自然主义和工具主义来弥补“彻底经验主义”和“有用即真理”哲学观之不足,他站在重视行动的立场，认为一切思想、理论、真理，归根到底是人适应环境、改变环境的工具，人的认识只是一种尝试，人的思维的作用在于使自我适应环境的行为获得成效。 杜威的实用主义运用于课程理论建设，作为其课程理论的重要哲学基础。（三）实用主义课程理论的基本主张 1.经验论 杜威从哲学角度对经验进行阐释，认为经验是人的有机体与环境相互作用的结果，“包含一个主动因素和一个被动因素，这两个因素以特有的方式结合着。……在主动的方面，经验就是尝试。……在被动的方面，经验就是经受结果。”二者缺一不可。 在这种实用主义经验论的支配下。教育就成为经验继续不断的改造或改组，这种改造或改组，既可增加经验的意义，又可提高后来经验进程的能力。教育，它属于经验，由于经验和为着经验。 课程也就是经验，从严格意义上讲，就是教育性经验。即对学生经验增长有教育价值的经验才是课程。 2.活动论 经验不是凭空想象的，而是与社会实践密切联系的，它是在活动中学到的。一切学习都要通过“做”，由“做”得到的知识才是真知识。依据杜威的儿童基本冲动说（社会的冲动、建构的冲动、探究的冲动和表现的冲动），“做”是儿童的本性。通过“做”获得的知识既是经验生长的条件，也是儿童的兴趣和愿望所在。 学校在安排课程时，必须站在儿童的立场上，以儿童为出发点。但是，杜威主张的“做”，并非为了做而做，为了活动而活动，做的目的是为了培养学生的思维，为了经验的改造和改组。 3.主动作业论 杜威非常强调学生的主动作业。他认为主动作业是代表学生活动的一种形式，是创设获得经验的实际情景的主要手段，是儿童的兴趣所在，是儿童获得知识的最自然的方法，在课程中占首要地位。 为学生提供作业，创设情境，开展活动，取得经验，就构成一个教育教学的基本