元认知策略与词汇学习_8_3_29_3343.docVIP

元认知策略与词汇学习 康海凤( （宁波教育学院外语学院，浙江 宁波 315010） 摘　要：词汇学习是学习者在语言学习中首先要面对的难题。多少年来，专家教师们都努力寻求最佳学习途径，研究提出各种教学方法，但这个难题始终或多或少困扰着学习者。随着对语言研究的不断深入，专家们从应用语言学、社会语言学、心理语言学的角度来讨论语言学习，提出元认知、元认知策略理论概念。这可以帮助学习者从元认知角度来重新认识和解决词汇学习问题。 关键词：元认知；元认知策略；调节 中图分类号： H319.3 文献标识码：A 文章编号：1009-2560(2006)03-00 1 引言 自美国心理学家弗拉维尔1979年提出元认知理论概念以来，许多专家学者将其应用到语言学习研究中。元认知是关于认知的认知，元认知策略是学习者对学习任务进行积极安排、监控、调节的方法。让学生了解元认知知识，掌握元认知策略有助于他们更好地完成学习任务。本文想通过论述元认知知识中元认知策略对词汇学习的作用来提高人们对运用元认知策略重要性的认识，寻求解决英语教学中词汇学习这一难点问题的途径，提高学生学习词汇的效果。 2 元认知与元认知策略 所谓元认知是指认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，即对自己认知的认识。元认知由三大成分组成：元认知知识、元认知体验、元认知监控（周海中，刘绍中，2001）。元认知知识是指获得和控制认知过程的知识，它包括个体元认知知识、任务元认知知识和策略元认知知识三部分。这三部分在学生学习中都起到积极得到的作用，其中策略元认知知识对学习有着最为直接的影响。元认知体验是指伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验（李佐文，2003）。元认知监控是指“为完成某一具体目标或任务，对认知过程进行主动的检测以及连续的调节和协调”（Flavell, 1976）。 元认知策略是指学习者作为一个主动的个体，有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、管理、监控、调节和评价。它可以协调学习者使用各种策略。所谓“策略”是指解决问题的方式，它在学生学习活动中起重要作用。如在词汇学习中，学生知道采用何种策略能更有效地掌握这类词汇。在学习中一旦出现某些偏差，他们也知道如何去调节他们的学习策略。学会使用元认知策略过程也是学生真正成为独立自主学习者的过程。 3 元认知策略在词汇学习中的作用 中国的英语教学长期以来比较注重对“教”的研究，不少教育工作者把教学看成是“感受、记忆、理解、思维、运用”这样的一种认知过程。在这种教学理念影响下，教师对课文和词汇的处理往往采用不厌其烦地反复讲解、反复练习的策略。尤其是到了复习迎考阶段，这种策略的运用更是到了有过之而无不及的地步，全然不管学生的学习感受和情绪。不少中学生都有过背写教科书后词汇表的经历，有时甚至出现倒背词汇表的现象。我们在此对这种做法的功过得失不作深入的探讨，但是有一点，我们认为可以肯定，这种学习策略不是每个人都适合的，这种做法实际上否认了学生学习存在的个性差异，违反了学习策略的使用因人、因事、因时而异的原则。不少专家认为学生要想提高学习效果必须学会使用学习策略，而在所有的学习策略中，元认知策略被认为高于其它策略，因而处于一个更高的层次，元认知策略控制了认知策略的使用(OMalley Chamot, 1990)。词汇学习也不例外，学生们一旦学会使用元认知策略，他们就知道在何时、用何种方法、在何种环境下学习新词更有效；在何时、用何种方法、在何种环境下复习巩固词汇更有效。元认知策略的核心就是计划安排、管理监控和调节评价。 3.1 明确学习任务，合理安排计划 初中英语教学经常出现这样的情景已经是见怪不怪了。一开始学英语，学生们积极性高涨，越往下学情景就越糟糕，两极分化日趋严重，最后有一部分学生就选择了放弃。这种现象的出现很令家长心烦、令老师无奈、令我们的教育尴尬。出现这种现象的原因有多种，但其中一个关键的问题是词汇学习问题。那么，我们教师能否帮助学生闯过词汇这一关，从开发学生的元认知能力入手，让他们学会学习。老师不能为教词汇而教词汇，而应在教学中渗透运用元认知策略的指导，让学生懂得如何确定自己的学习任务，根据任务自主安排学习计划和学习方法。如合理分配掌握学习“四会”或“二会”词汇的时间。目前初中使用的英语教材词汇量很大，如果不进行合理的安排，词汇学习的压力肯定是很大的。而我们在调研中恰恰发现有不少学生不知道如何合理地掌握词汇学习的节奏。遇到新单词，不管其是“四会”词汇，还是“二会”词汇，统统都想记住，事实效果适得其反。再如，该明白什么样的词汇该用什么样的词汇学习策略，像lake, go, understand一类的词可以用拼音法记忆，而beautifully, yearly, misunderstan