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探析语文学困生成因及转化 　　摘 要：语文学困生的转化，以素质教育的基本思想为指导，以科学的学习理论为依据，以扎实的教学实践为基础，运用科学方法研究、探讨小学高年级语文学困生成因，寻求科学有效的转化策略，形成比较系统的小学高年级语文学困生教育教学经验，从而促进我校的素质教育质量不断提高，让语文学困生也能和其他同学齐头并进，真正落实学生的全体、全面发展。 　　 关键词：表现;成因;转化 　　 一、语文学困生的主要表现 　　 （一）识字能力差：随着识字量不断增加，学生对音、形、义等方面有相似之处的汉字容易造成张冠李戴的现象，每次听写、默写错误百出。 　　 （二）朗读水平低：我们曾对全校各年级的55位语文学困生进行过一次课文朗读能力的检测，朗读情况记录如下：错字329个，平均6个;漏字211个，平均4个;添字162个，平均3个;回读274次，平均5次;破句157个，平均3个。结果可见，学困生对于学过的课文想做到基本的正确、流利也显得非常困难，更别提有感情了。 　　 （三）课外阅读少：在对学困生的调查中我们发现，只有17%的学生经常阅读课本以外的读物，有53%的学生认为自己阅读能力很差。对于为什么不读课外书的回答，主要有：读课外书没有看电视带劲，家里没有课外书可读，语文老师没有要求，家长舍不得给钱买课外书。阅读量的缺乏造成学生语言词汇的积累不丰富，听、说、读、写方面不能触类旁通，面对短文阅读等理解性比较强或灵活性较高的题目，学困生往往就寸步难行了，最直接的见证就是检测时试卷上大片的空白。 　　 （四）交流限于听：许多老师都在为营造课堂上争先恐后发言的氛围而使劲浑身解数，但细心的听课者透过如林的小手，会发现每节课上总有那么几位低着头躲在繁华背后“与世无争”的“忠实听众”，他们往往都是学困生。他们已经习惯了在一旁默默地看、默默地听，对其他同学的表现不提任何意见，更没有主动站起来大声反驳别人的勇气。热闹的课堂让他们不知所措，力不从心，只能被动地接受灌输。 　　 （五）写作质量差：大多数语文学困生不懂得审题，对写作的要求无法领会。他们笔下的文章总显得空洞、干瘪而又不合规范，语句不通顺，错别字成堆，同学不愿看这样的文章，老师对这样的文章也持冷淡态度。 　　 （六）作业习惯糟：学困生之所以形成，说到底跟他当初刚入校时的作业习惯有很大关系。调查中我们发现：许多学困生平时当堂训练作业都无法正常完成，书写速度慢，书写质量也很糟糕，不少题目在动笔之前老师一般都要简要地提示一下，但轮到动笔时依然不会。长此以往，更是形成了恶性循环。 　　 二、语文学困生的成因分析 　　 （一）家庭原因。家庭教育缺失 家长思想陈旧，对孩子教育不重视。如今社会，许多学生的家长都非常重视孩子的教育。但在农村，有一部分家长对孩子小学时期的教育很不重视， 特别是在培养良好的学习习惯方面，许多家长根本就是空白;家长素质不高，不懂得如何教育孩子。现在农村这批学生家长大文化素质都不高，在一定程度上导致了他们对孩子的教育根本就束手无措。他们也想更好地教育孩子，让自己的孩子品学兼优，但由于受教育程度不高，不会运用有效的方式去引导和培养孩子;生活逼迫，无力监管孩子。在农村里，有一大部分的孩子家长都是在外打工的，大部分家长，无奈的把孩子留在了家里，交给年迈的长辈带，于是出现了很多留守儿童。 　　 （二）学校原因。虽然实施素质教育的口号已经喊了多年，但一部分教师受应试教育的影响，他们以单纯传授知识为主要目标，他们很少对语文学困生进行赞扬、鼓励等正确性的评价，甚至对回答错误的学困生进行挖苦讽刺。这对学生的学习起了消极作用，有的学生就因为不喜欢这样的语文老师，从而对语文学习会产生消极情绪。教师的教育观念陈旧，教学水平不高，教育方法欠妥，直接或间接地产生了语文学困生。如一些学生由于基础、能力等方面的原因，在学习某些知识时就有困难，但由于教师片面地把少数学生懂了以为所有学生都懂了，从而掩盖了这部分学生没有学会知识的真相;有的教师只关注学生对知识的掌握，没关注学生学习的情感，而这等于放弃了语文学困生。 　　 三、语文学困生的转化策略 　　 （一）开设“心里航线”咨询。“心里航线”咨询由教师每天轮流值班，利用午休时间与学困生沟通，解答他们的心理疑问，让他们用阳光心态面对学习与生活。例如我们在心理咨询中了解到王世琦同学由于家庭背景的关系，有仇恨父母、破罐破摔的心理，我们及时与家长沟通，对家长讲解了家教的一些具体做法，家长尝试与孩子谈心、揭开疙瘩后，该同学的变化极大，在一次考试中，语文成绩超过了及格分数线。我们还根据学困生多出现在小学高年级的特点，采取化整为零的方法，每名教师负责1-2名学困生，一一结对，定期谈心、交流，及时了解他们的生活、学习与思想动态，对出现的异常现象与苗头及