小学教师科学课堂上进行高效教学心得体会.doc

小学教师科学课堂上进行高效教学心得体会 　　我们参加了化学学院进行的省级培训。这次培训集合了省内最优秀的教科研专家对我们进行了深入浅出的理论、实际课堂等方面的培训，受益匪浅。因此我想就有关高效课堂的几点认识和大家探讨。 　　我有以下几点体会： 　　一、科学课高效课堂教学要从研读教材开始 　　以往，教材总被视为圣经，一堂课都是围绕教科书进行，教科书中编排的顺序就是教学顺序，教科书中的内容就是课上教师所要教的内容，来不得半点更改。而新教材，打破了以往陈旧的课程观念。教师不能照本宣科，把教材当成圣经来念。课标也指出：用教材教而不是教教材。 　　1．准确把握教材编写的意图，合理安排教学内容 　　用教材教并不意味着教学可以任意施为。它必须建立在教师对教材熟练把握的基础上，是在充分理解编者意图的基础之上实施的。在三年级《水》单元中，第一课《一杯水的观察》从总的方面来看水，然后就分别从液体与其他物体比较、多少、两个方面又编排了《各种各样的液体》、《比较水的多少》这两课，这几课的关系是并列的，教材编排的顺序并不是教学的顺序。教学应根据具体情况来定，可以根据自己学生知识背景和特点来进行教学。而在五年级《时间》单元中，教材编排的顺序，几节课是承接关系，必须依次进行，每一课都是为后面一课做了知识和技能方面的铺垫。有些课在充分了解编者意图的基础上，要有所调整，例如五年级《热是怎样传递》一课，教材围绕在金属条的一端加热，另一端是否会热起来的问题展开研讨。教材设计了这样的实验1.将不锈钢的勺子的勺部浸入热水中，勺柄露在外面，过一会儿勺柄也会热起来。这个实验帮助学生理解什么叫做热传导。2.再利用给金属条的一端加热，看到金属条上粘的小棒掉落的变化的实验，来观察热在金属条中的传递的过程及方向。3.最后由学生自主设计给金属片加热的实验，根据蜡的溶化推想热在金属片中的传递过程及方向。在活动中展开思维进行推测，并进行实验验证，意识到推测要有根据，而不是随意的猜想。通过学生分析，认识到热在金属条中传递的过程是热从温度较高的一端传温度较低的一端。为了让学生能够清楚的看到热在金属条中传递的过程，同时也使实验更具科学性，教师可以对教材进行处理，将给金属条的一端加热，看到金属条上粘的小棒逐一掉落的实验中粘小棒换成用温度计测量金属条上同一时间不同位置温度不同的实验，使得学生根据数据并依靠数据进行分析，获取科学概念。这样改变教学内容使得在教学过程中一环紧扣一环，引导学生展开思维，经历实验得数据、分析数据得结论的过程。 　　2．把握教材的内涵，扩展教学内容 　　在垃圾堆里有什么一课的活动中，有一项调查活动，统计你家每天制造多少垃圾。对于一个小学生来说，统计全家人每项活动的产生的垃圾，的确是一件繁琐的事，这项活动的目的是让学生知道家庭存在着很大的浪费和对环境的影响，产生震撼和触动。其实在教学中这也可以换一种方式，让学生开展我可以少制造多少垃圾的活动，可以让学生自己去调查，自己一个班（或一个小组）每天能减少哪些垃圾，一年呢？一个学校呢？通过计算，通过震撼人心的统计，无需多说，学生肯定会感到惊讶。这会让他们有更深地感触。同时还可收集或设计一些公示牌贴在浪费和污染比较严重的地方，让其他人也加入到环保的行列中来，这样才真正发挥了教学的功效。 　　3．教师应是课程的创生者 　　在新课程改革中的教师更应具有教研能力，具有课程设计的能力，特别是要有这样一种能力能够捕捉到学生感兴趣的物体或事件，及时地引入到课堂教学活动中来。这其实就是在创生课程。组织学生对这些感兴趣的话题进行讨论和探究，让学生有充分的时间去质疑、探疑、释疑。例如一些突发事件很容易引起学生的探究兴趣，天空中的日食、汶川的地震、成灾的海藻这些都是可以和课堂相联系。教师要把握好时机，因势利导，引导学生发现问题，提出问题，并不断用层层深入的问题保持学生的探究兴趣。 　　二、科学课高效教学要以活动为载体，以探究为核心 　　1．高效课堂教学首先是学生自主的学习 　　我这堂课讲什么呢？以往我们教师备课总有这么一种定式。教师没有更多地让学生去摸索、去探究，让学生达到探究的目标，获得科学概念，因此高效的课堂，还应是学生自主的学习的课堂。在《蚂蚁》一课中，在研究蚂蚁身体构造时，一些学生可以创设出新的实验方法，进行研究；在汇报交流时，学生也可以运用不同的方式来完成。学生所进行的是自主的探究、自助的实验和个性化的实验总结。只有这样才可以使学生的个性得以充分的发挥，创新的能力得以有效培养，才能实施高效的课堂教学。 　　2．高效课堂教学要以探究为核心 　　探究既是科学学习的目标，又是科学学习主方式，亲身经历以探究为主的学习活动