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新课标下的初中语文单元教学探究 　　摘 要：文章从单元教学的主体性、单元教学的渐进性、单元教学的持久性三个方面，探讨初中语文单元教学，以培养学生语文素养，提高学生实践能力。 　　关键词：初中语文；单元教学；原则；主体性 　　中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）28-0056-01 　　随着语文教学改革的不断深入，单元教学这一教学形式日益引起重视。人教版初中语文是按单元编排的，每一单元都有某一方面的共性，或是文体相同，或是主旨相近，或是写法相似。如七年级下册第二单元的课文都与爱国有关，八年级上册第三单元中的五篇课文都是说明文。进行单元教学，能够很好地发挥教师主导和学生主体这两方面的积极性。单元教学强调以一个具体的学习单元作为教学基本单位，着重从知识的整体出发进行适当的统筹安排，教师通过一篇或两篇课文的精解，让学生借助自读自悟，带动整个单元中其他内容的进一步学习，这有利于学生对知识的建构和能力的提高。本文结合教学实际，探讨初中语文单元教学。 　　一、单元教学的主体性 　　单元教学促进教学目标更加明确，注重知识的内在联系与拓展，强调语文学习的实践性，发挥学生的主体性，实现学生语文素养的全面发展。实施单元教学，要格外突出学生主体性原则。单元教学的主体性是素质教育的主体性要求在具体课程教学中的体现。传统的教学模式中，无论是单篇教学还是单元教学，都是以老师讲为主，学生很少有参与的机会。新课标明确规定，学生是主体，老师只是主导。在单元教学中，更要体现这个原则。也就是说，在单元教学中，要突出学生的主体地位，放开学生的手脚，要求学生自己阅读、自己探索、自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，培养学生的自学能力，并且承认学生有犯错误的权利，给他们改错的机会。“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”（《礼记?学记》）指导学生在课文阅读中获得内在的认知体验，自求得之，实现“教是为了达到不需要教”的目的，培养学生的实践能力和创新能力。 　　二、单元教学的渐进性 　　单元教学的主体性须在教师指导下循序渐进地发挥出来，因此，要注重渐进性。教师主导是“举一隅”，而学生主体是“以三隅反”。教师之于学生，先是领着走，继而扶着走，最后放手走。因此，单元教学完全不同于“放任式教学”，它要求教师放开手脚，让学生自学，只在关键时刻进行一些点拨，教师居于一种“放任”态势。可以说，单元教学是一种范例式教学，旨在窥一斑知全豹，牵一发动全身，让学生举一反三，触类旁通，重在学会方法，因为“课文，无非是个例子”。如八上第三单元，要求精讲《中国石拱桥》等三篇课文，这属于“举一”；另外两篇《桥之美》《说“屏”》只要求学生自读或老师略讲，这属于“反三”。当然，“反三”不仅仅指课内的这两篇，更多地指课外的一些说明文。解放学生，解放教师，发挥两个积极性，指导学法，学会方法，从这一点来看单元教学中包含的教育思想无疑是先进的，与素质教育的要求也是完全一致的。从某种程度上来说，进行单元教学时，仍要加强教师的主导作用，这归根到底是由学生主体性决定的。教师不但要有较强的“教”的能力，更需要有较强的“指导”能力。 　　三、单元教学的持久性 　　单元教学中，学生主体性的发挥不同于其他因素引起的积极性发挥，其积极性是在单元学习模式中产生的，且具有一定的持久性。单元教学最大的特点是：以单元为整体，以训练为主线、以培养学生能力为目标。单元教学的理论基础是系统论的整体性原理。教材（特别是初中语文教材）是按单元编排，学生不再把单独的每一篇文章作为认知、学习对象，而是把单元整体作为认知和学习对象，通过探求异同、分析比较，很经济地突破单元目标。它打破了传统教学的固有程序，而是从课文知识出发，继之以能力训练。这种安排，反映了崭新的语文教学观，从本质上揭示了语文课的实质――训练课。要训练，课文是训练语文能力的凭借，以课文为例子，令学生举一反三；能力训练是语文教学的着眼点，它紧连课文。课文不是知识的解说，而是知识的灵活运用，通过训练来学习基础知识，基础知识又为能力训练服务。单元教学的这个特点，能够使学生的学习积极性处于一种持久的良性循环之中。学生在教师的带领下学会方法，在训练中掌握方法、培养能力，学到基础知识，在解决问题中获得成功的快感。学生的主体性在教师的“举一”之后，在自身的“反三”之中得到发挥，同时也激发了学生更大的学习兴趣。这种兴趣具有持久性，它不同于其他的诸如教师幽默的语言、亲切的教态、精当的教材内容等等所激发的学习兴趣，而犹如一台具有良好运行机制的机器生产出良好的产品一样，因而具有一定的持久性。单元教学在发挥学生积极性和持久性这方面，确实高于其他教学模式，尽管任何教改都强调学生主体性的发挥。 　　四、结束语 　　素质教育的根本目的就是培养学生