新课程背景下化学课堂教学策略的设计.docVIP

新课程背景下化学课堂教学策略的设计 　　摘 要：以提高学生的科学素养为核心的新课程向以事实为本的课堂教学设计提出了挑战，也为观念建构为本的教学设计提供了展现的平台。在建构理论的指导下，提出了观念建构为本的教学策略设计模型。结合具体教学案例进行观念建构为本教学设计进行了详细阐述。 　　关键词：观念建构；化学观念；教学策略；问题驱动 　　德国著名物理学家、诺贝尔奖获得者冯?劳厄（M?vonlaue，1879-1960）曾经说过，教育所给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西。中学化学课程要教给学生的不仅是知识的积累，更重要的是观念的建构。化学学科观念不是具体的化学知识，也不是化学知识的简单组合，而是学生通过化学学习后在头脑中建立起来的概括性认识，也就是在深入理解化学学科特征的基础上所获得的对化学的总括性认识。基于学科观念的教学有利于促进学生化学学科素养的全面发展。化学基本观念的形成既是认知性的，也是体验性的。教师全面把握化学课程中的学科观念体系，并进行基于观念建构的学科教学，能够使学生亲身体验化学知识的发现过程和应用价值，感悟化学知识中蕴含的思想、观点和方法，从而实现化学学科素养的全面提升。 　　笔者近期参加省、市两次化学评优课，设计了“物质的分离与提纯”以及“溶液的配制与分析”两节课例。笔者在设计过程中力争从学生已有的知识储备，设计出不同的有价值的且有梯度的问题，使学生主动参与、互相合作、积极探究，用讨论、评价、实验等方式促进学生在课堂中构建自己的知识体系，发展探究思维能力。课堂教学中，教师如何进行观念建构为本的教学呢？笔者提出了观念建构为本的教学策略设计模型。本文以观念建构为本的教学策略设计包括四个方面：以观念建构为目的的情境设计、以观念建构为目的的问题设计、以观念建构为目的的小组活动设计和以观念建构为目的的反思策略。 　　一、以观念建构为目的的情境设计 　　以观念建构为目的的情境设计要激发学生的好奇心与求知欲，引发学生的认知冲突。在课的开始设置整体性的教学情境，促使学生主动参与到分析问题与解决问题的过程中。如在设计物质的分离与提纯这节课时，以海水的开发与利用为活动情境，给出海水中主要物质的含量分布图，并提供相关物质的性质，思考从海水中可获得哪些物质，并尝试解决从海水中获得NaCl，从海水中获得淡水以及从海水中得到碘的具体方案。物质的分离与提纯内容相对松散，授课中难以形成明朗的主线，笔者拟从三个问题依次复习蒸发、结晶、过滤等初中知识，同时引入新的方法：蒸馏、萃取以及分液。这些情境设计也可在具体知识点中呈现，诱发学生质疑猜想，将学生的思维引向深处，达到活化思维的目的。如展示地震现场用浑浊的水煮方便面的图片，给学生心理的震撼，促使学生思考如何利用常见的生活用品得到干净的水以解决生存问题，使学生用化学的视角与方法去解决现实问题，更体现学科的价值观。 　　二、以观念建构为目的的问题设计 　　以观念建构为本的教学中要关注问题的设计，通过问题的解决促进观念的建构。通过问题的设计将观念生成的过程情境化、活动化、外显化、可操作化。以问题为主线将整节课串联，将观念外显为理解，最终将理解、事实等提炼为观念。在具体课堂操作中可以设置具有驱动型的问题，将学生在问题思考的过程中引入课堂情境，通过一系列有深度不断的追问使学生持续不断地探究、分析、概括、总结、反思、建构，加深对知识的理解，从而能够深刻认识化学学科的本真，不断强化和提升头脑中的化学基本观念。 　　1.基于学生原有的认知水平 　　设置问题应综合考虑学生已有的知识、观念水平并加强与即将要学习的知识及观念之间的联系，设置认知冲突，激发学生的思维。如问题1：思考如何粗略配制100 mL含NaCl 0.02 mol的溶液？通过这样一个简单的发散性问题，激起学生对溶液配制的原有认识，并引导学生对烧杯以及量筒配制溶液利弊的分析，加深对粗略配制的认识，为后面准确配制埋下伏笔。问题2：结合烧杯与量筒各自的优点，为解决精度和容量的矛盾，应对仪器如何改造即可准确配制一定体积的溶液？分析了烧杯和量筒各自的优缺点后，在学生的头脑中对新仪器的形状已有了模糊轮廓，在教师的启发下，学生很快画出了容量瓶的雏形，教师此时再呈现容量瓶自然水到渠成。不仅激发了学生学习的兴趣，而且能驱使学生主动认识容量瓶的构造及特点。 　　2.基于学生的生活经验 　　化学基本观念是学生在深入理解化学学科特征的基础上所形成的对物质世界的基本看法和态度，“与社会生产生活联系密切”作为化学学科的重要特征之一，基于观念建构的课堂教学中教师的提问必须立足于学生的生活经验。学生对化学学科的兴趣一方面是来自生活生产中的现实问题，另一方面联系社会生活实际提出的驱动性问题亦有助于学生对化学概念的理解。如在“分液萃取”这