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日语口语教学法初探 　　摘 要： 日语作为学习人数比较多的一门外语，用人单位对学习者的听说能力要求很高，所以日语口语课程教学在整个日语教学中有举足轻重的作用。这就要求在教学法上深入研究，争取在有限的课时内达到最理想的效果。 　　关键词： 文化差异 日语口语 语言环境 　　日语和所有语言的学习一样都包含“听、说、读、写、译”五项基本技能。语言是人类交流的重要工具，口语表达作为语言表达的一种形式，在人类日常生活中更是有不可替代的作用。那么在日语教学中更应该凸显学生日语口语表达能力的训练和培养。 　　语言首先是有声的，日常交际主要通过口头方式进行。只有较高的听说水平，才可能有接受信息和表达思想的能力，听说训练直接关系到语言水平的提高。日语口语表达作为日语语言学习的主要能力模块之一，有不可替代的主导作用。下面是我在教学工作中总结的几种提高日语口语表达能力的教学方法。 　　一、体验中日文化差异，了解日语语言的构成特点 　　学习语言不是一个孤立的过程，语言是文化的载体，任何语言都和文化有千丝万缕的联系，不能脱离文化而独立存在。尽管中日两国文化交流久远，但两国由于民族性格和地域环境的因素，形成各自独特的文化特征。例如日本企业很注重集团意识，习惯以和为贵，很少用肯定句表达自己对事物的见解看法，即使受到赞美时也非常谦虚，内外观念强烈等。在语言上，日语语序是主宾谓的结构，一些汉语汉字不完全都是表达本意，有一些甚至意义相反。日语学习者首先要了解中日文化特征，体验中日文化差异，培养对异文化的适应，了解在特定的语言文化氛围中形成的语言表达形式、思维方式，以期更好地运用语言工具，实现无障碍地交流合作。 　　二、创造日语语言环境，激发日语口语表达的兴趣 　　语言学家韩礼德说过：语言是社会人的有意义的活动，是做事的手段，是动作，因此它的功能之一必须是反映人与人之间的关系，这个功能称为“人际”功能。也就是说语言是人与人之间交流的工具，学生学习语言主要有两种环境：一种是自然环境，学习者通过与语言接触而学习语言，一种是课堂环境，通过规范的课堂教学学习语言。前一种是潜移默化的学习，相对学习起来会轻松些，后一种是强制性的、有意识的学习，会乏味些。 　　我们可以通过学生的生活环境，教师给予指导，引导学生在日常生活中创造日语语言环境。我们可以在有过一年左右日语学习经历的学生中实行模拟日语生活环境每天2小时，每天保证在寝室内只用日语交流，累计时间达两小时，教师抽查，并要求学生把这两小时内出现的专业问题记笔记，课前十分钟答疑。通过这样的自然语言环境的创造，可以使你的外语变成你生活中的第二用语，通过一段时间的练习，会使有意识的练习变为潜意识的习惯，从而达到激发外语学习兴趣、提高外语学习能力的目的。 　　开展丰富多彩的日语口语课外活动，例如每天早上的日语角，鼓励学生根据事先准备话题积极与外教交流。踊跃参与日语话剧大赛、日文歌曲大赛、日语演讲比赛等活动，把校园广播让日语专业的学生准备题材，自己播音，营造在学生身边的日语语言环境，调动学生学习口语的积极性，营造良好的口语练习氛围。 　　三、通过翻转课堂，实现课上以学生为本 　　翻转课堂通过传统的教师对知识传授和学生自我知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划，完全改变一言堂的现状，实现对传统教学模式的革新。翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中教师的讲授时间较少，留给学生学习活动的时间更多。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性，最终该转变将提高学生对于知识的理解程度。 　　每节课教师创设一些学生感兴趣的情境，如：问路、约会见面、购物、就餐、告别、商务谈判、推销商品等。让学生分小组进行准备，自行设计对话内容，准备小短剧，课上给一部分时间进行表演，其他小组进行点评并找出错误。这样可以激发学生练习口语的兴趣，提高学生的自主学习能力，使他们在学习中找到成就感，这种成就感是继续努力的动力，形成一个学中乐、乐中学的良性循环。 　　四、确立阶段学习目标，检验学习成果 　　目标是学习的动力、前进的方向、力量的源泉。对于目标，美国著名哲学家爱默生曾说过这样一句话――一心向着自己目标前进的人，整个世界都给他让路。目标是通往成功终点的一个个小航标，我们朝着每一个航标努力，最终将抵达自己的成功彼岸。对于正处于学习阶段的学生，应该根据自己学习的实际情况制定相应的学习目标